Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Субъектность молодых людей в специально-предметной ситуации развития

Субъектность в деятельности . Деятельностную основу специально-предметной ситуации развития составляют совокупность процессов учения, исследования, проектирования, учебной и учебно-производственной практики. Включение в эти процессы является обязательным и безусловным, независимо от того, воспринимаются ли они на первых порах адекватным образом и происходит ли их рефлексивное осмысление. Сама по себе ситуация проживания в практико-ориентированных видах деятельности и формах организации учебного процесса является образовательной по существу, даже в случае непонимания и психологического дискомфорта включенных в нее участников.

Примерно в течение двух лет (3–4 курсы обучения) происходит освоение студентами деятельностного содержания профессии и становление их в качестве субъектов профессиональной деятельности.

Субъектность в общности . Важнейшим условием реализации специально-предметной ситуации развития является совместная деятельность студентов и преподавателей вуза, субъектом которой становится учебно-профессиональная общность. Совместность в данном случае распространяется на все элементы деятельности, начиная от целевых установок и проблем, решаемых в процессе реализации этой деятельности, и заканчивая оценкой ее результатов и наращиваемых ресурсов. Проблемы, решаемые в процессе деятельности, должны быть очевидны как для преподавателей, так и для студентов, т. е. должны быть реальными, не надуманными, фиксировать реально существующие разрывы (несоответствия), формулироваться в понятиях, которыми оперируют в данном профессиональном сообществе.

Это могут быть проблемы, лежащие в плоскости самой профессиональной деятельности, которую осваивают студенты при непосредственном участии преподавателей. Именно наличие содержательной проблемы и ее формулировка задают предметность того пространства, в котором находятся студенты, а именно – в учебном пространстве или в пространстве профессиональной деятельности и профессиональных отношений.

Субъектность в сознании . Рефлексия, рефлексивная деятельность является необходимым условием реализации специально-предметной ситуации развития. Необходимо обеспечить включение студентов в образовательный процесс, в реализуемые в нем виды деятельности, а также осуществить обязательное рефлексивное «снятие» ими опыта деятельности . В традиционном вузовском обучении данный момент, как правило, отсутствует, поскольку нет потребности и условий, делающих возможной рефлексивную деятельность . Рефлексия в рамках образовательной технологии должна проводиться по отношению к собственной деятельности.

Участвуя в общей с преподавателями, с другими профессионалами совместной деятельности, студенты получают индивидуальный опыт, в котором естественным образом отпечатаны знания и способности. Только при данном типе взаимодействия возможно вести речь о дифференцированном и персонифицированном подходе к образованию, когда развиваются собственные, личные способности , а не предполагаемые общие унифицированные способности, вырабатывается личное знание , а не одно знание «на всех». В результате рефлексии собственного опыта деятельности учащийся проблематизируется, т. е. присваивает решаемую проблему, делает ее собственной. В рефлексии хода и результатов своей деятельности становится возможным самостоятельное движение, собственное целеполагание студента по отношению к образованию. Включение учащегося на следующем этапе в самостоятельную деятельность будет соответствовать его самоопределению .

Субъектность молодых людей в социально-профессиональной ситуации развития

Субъектность в деятельности . В данной ситуации развития реализуются все описанные ранее типы деятельности – учение, исследование, проектирование, – а также самостоятельная практическая деятельность. Главная функция в социально-профессиональной ситуации развития принадлежит собственной профессиональной деятельности студентов.

В высшей школе практика является особым видом образовательной технологии. Погружение в практику предполагает именно образовательные воздействия, осуществляющиеся в форме реальной практической, а не учебной деятельности. Эта двойственность и образует проблему, поскольку логика образования не совпадает с логикой практического дела.

Особенность практики состоит в осуществлении практической деятельности под наблюдением опытных педагогов. Студенты учатся осуществлять практическую деятельность, т. е. деятельность в реальных условиях, и одновременно с этим анализировать ход и результаты своей деятельности. Рефлексия является неотъемлемой частью учебной практики – критической оценке подлежат все аспекты и стороны профессиональной деятельности. Именно поэтому рефлексия выступает основным механизмом становления студента субъектом собственной профессиональной деятельности.

Субъектность в общности . Базовым субъектом реализации учебной, исследовательской, проектной, практической деятельности продолжает выступать расширенная форма учебно-профессиональной общности. Она представляет собой поливозрастную, полипрофессионалъную структуру, включающую: 1) студентов учреждения профессионального образования; 2) педагогический коллектив учреждения; 3) сотрудников учреждения, реализующих совместно со студентами проблемно-целевую и проектную деятельность; 4) субъектов профессиональной деятельности (различной по предмету и содержанию) вне учреждения, активно участвующих в проблемно-целевой и проектной деятельности коллектива образовательного учреждения.

Принципиально важным моментом является то, что включение в учебно-профессиональную общность происходит не в связи с занимаемой должностью или определенным функционалом (это подразумевается), а по позициям , т. е. по тем способам, которыми реализуются ценностные и деятельностные установки разных участников общности. Учебно-профессиональная общность, таким образом, представляет собой своего рода ансамбль позиций .

В реальной практической деятельности в рамках учебно-производственной практики учебно-профессиональная общность приобретает черты команды, включающей различные позиции и несущей на себе безусловную ценность сохранения и развития данной общности. В команду, как правило, входят представители каждой из обозначенных групп, образующих учебно-профессиональную общность. Именно команда разрабатывает и организует содержание практики как образовательную технологию , транслирует нормы и культуру соответствующей профессиональной области. Фактическое «проживание» в учебно-профессиональной общности – это есть способ вхождения в широкое профессиональное сообщество. В команде как учебно-профессиональной общности, полигоном для которой выступает реальная профессиональная деятельность, студенты выстраивают свою личную профессиональную позицию .