Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Возрастно-нормативная модель описывает ребенка на определенном возрастном этапе и дает характеристику его развития в виде последовательного развертывания ситуаций развития. Содержание ситуации развития – это определенный потенциал развития и саморазвития ребенка, обеспечивающий завершение предшествующих возможностей развития и создание предпосылок и условий освоения в будущем новых видов деятельности.

Новообразования развития —это реализация возможностей преды дущего этапа развития, как зона актуального развития (того, что образуется) и ближайшего развития (как предпосылки следующего шага развития). Существенно заметить, что в структуре новообразований важное место занимают причинная, целевая, ценностная и смысловая детерминации развития.

Можно выстроить некоторую последовательность форм становления человека для разных оснований его бытия в пределах его индивидуальной жизни и расположить ее на возрастной шкале развития. Эти формы становления и будут составляющими линиямиразвития или новообразованияминекоторого возрастного интервала.

Для деятельности : субъект действий – субъект собственныхдействий – субъект деятельности – субъект собственнойдеятельности – субъект не-деяния(эту цепочку психологически можно прочитать так: тебе-действие, я-действие, я-действующий, я – способный действовать, я – мо́гущий не действовать, но быть!).

Для сознания : бытиесознания (непосредственное самобытие) – сознаниебытия (Я есмь!) – сознание самости(самосознание) – сознание сознания (рефлексия) – трансцендирующеесознание (универсальное со-бытие).

Для общности : оживление(телесность) – одушевление(самость) – персонализация(явленность Другим) – индивидуализация(уникальность) – универсализация(всечеловечность).

Схематически возрастно-нормативную модель развития можно представить в следующем виде (табл. 2). Центральное место в модели занимает описание ситуаций развития, типичных для данного возраста. Содержание возрастно-нормативной модели составляет описание основных линий развития, приуроченных к ситуациям развития. Описание ситуаций развития по основным линиям проводится по следующим критериям.

По линии субъектности в деятельности ситуации развития представляются через формы самостоятельного целеполагания, уровни освоения действий по достижению цели и целостной целесообразной деятельности, обобщенного отношения к предметной деятельности. По линии субъектности в общности ситуации развития раскрываются через характеристику предмета и способа общения ребенка, подростка, юноши со взрослым, восприятие и понимание позиции взрослого, общения со сверстниками – через его позицию и способы общения с другими в совместной деятельности как внутри моновозрастной, так и в разновозрастной общности, в рамках дошкольной, школьной и внешкольной образовательной деятельности.

По линии субъектности в сознании ситуации развития раскрываются через становление в образовании форм рефлексивного сознания как генеральной способности человека, как специфического и фундаментального механизма собственно человеческого способа жизни. В «Психологии человека» мы выделили и описали пять форм рефлексивного сознания, отражающих этапы его становления в целом. Это полагающая, сравнивающая, определяющая, синтезирующая, трансцендирующая формы рефлексии . Генезис форм рефлексивного сознания представлен в модели через описание этапов и особенностей осознания детьми, подростками, юношами предметного содержания и структурных компонентов ведущей деятельности, процессов коммуникации и кооперации с другими в со-бытийной общности, форм самосознания и самоотношения.

В левой части возрастно-нормативной модели представлены главные (образующие) линии становления и развития субъектности в определенном возрастном интервале. В центральной части – конкретные уровни, содержание и формы субъектности для каждой ситуации развития. В правой – представлены интегральные новообразования главных линий развития в данном возрастном интервале.

Таблица 2

Возрастно-нормативная модель развития

Возрастно-нормативные модели развития составляют основу построения возрастно-ориентированной педагогической деятельности и возрастно-сообразных образовательных процессов для каждой ступени образования. Их описание представлено в части II («Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека»).

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. В чем состоит внутренняя связь развития и образования? Как вы понимание словосочетание «развивающее образование»?

2. В чем суть проблемы развивающего образования на современном этапе развития общества? Почему вопросы, поставленные В.В. Давыдовым на эту тему, не потеряли своей актуальности?

3. Дайте свое истолкование различий традиционной и антропологической психологии. Соотнесите понятия «психика» и «субъективная реальность».

4. Почему базовыми понятиями антропологической психологии выступают понятия «субъектность» и «со-бытийная общность»?

5. Обоснуйте предельные категории бытия человека. В чем состоит смысл их определения для психологии развития и образования человека?

6. В чем причина устойчивости натуралистических и социологизаторских интерпретаций в психологии развития?

7. В чем достоинство полного набора описания категорий развития в психологии?

8. Поясните смысл понятий «преемственность развития» и «непрерывность образования», понятий «этапность и эстафетность» в образовании и развитии.

9. Различие понятия «кризис развития» и «образовательный кризис».

10. Что такое норма развития? Каков смысл понятия в психологии развития?

11. Поясните понятие «возрастно-нормативная модель развития». Соотнесите это понятие с понятием «норма развития».

12. Поясните схему возрастно-нормативной модели развития.

Темы рефератов и курсовых работ

Образование как всеобщая и необходимая форма развития человека.

Современное состояние проблемы развивающего образования.

Антропологический подход к проблеме развивающего образования.

Онтология развития человека в пространстве образования.