Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

7. В чем состоит специфика педагогической позиции? Чем педагогическая позиция отличается от педагогической профессии?

8. Кто в образовательных процессах занимает позицию Учителя, Мастера, Родителя, Мудреца? Возможна ли в общеобразовательной школе полнота педагогических позиций?

9. Каков практический смысл понятия «базовый образовательный процесс»? Как это понятие соотносится с принципом единства обучения и воспитания?

10. Что такое «возрастно-сообразная модель педагогической деятельности»?

11. Соотнесите понятие «возрастно-нормативная модель развития» с понятием «возрастно-сообразная модель педагогической деятельности». Как схематически можно представить их соотношение?

12. В чем специфика образовательной программы? Поясните схему различий учебной и образовательной программ.

Темы рефератов и курсовых работ

Изменение представлений о педагогическом профессионализме в современном обществе.

Специалист, профессионал, эксперт как квалификации в педагогической профессии.

Выделение специальностей в педагогической профессии.

Научные основы классификации современных педагогических профессий.

Экспертиза в образовании как вид гуманитарной экспертизы.

Педагогическая позиция: истоки, особенности, виды.

Динамика позиций Учителя и Умельца на ступенях образования.

Динамика позиций Родителя и Мудреца на ступенях образования.

Полипозиционность педагогической профессии.

Специфика образовательных процессов на ступенях образования.

Педагогическая деятельность в базовом образовательном процессе.

Педагогическая деятельность на ступенях образования.

Образовательная программа ступени образования.

Образовательная программа типа (вида) образования.

Рекомендуемая литература

Основная

Образовательные ступени. Возраст. Институциональные условия развития / Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 2007.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

Слободчиков В.И. Антропологические перспективы отечественного образования. М.; Екатеринбург, 2009.

Дополнительная

Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, 2001.

Взрослые и дети в образовательном пространстве / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

Черникова Т.В. Психологическая поддержка в образовании. М., 2003.

Чудновский В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / Вопросы психологии. 2009. № 4. С. 50–60.

Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психического здоровья / Вопросы психологии. 2004. № 6. С. 18–33.

Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 64–77.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

Часть II («Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека») представляет собой едва ли не первую для отечественной психологии попытку систематического изложения психолого-педагогических условий и особенностей становления субъективной реальности человека на ступенях образования. Ступень образования понимается нами как модель культурного или возрастно-нормативного развития человека. Ступень образования – это культурная модель становления субъективной реальности человека на определенном этапе онтогенеза. Ступень образования мы отличаем от уровня образования (начальная, основная, старшая, высшая школа) со своими формами институализации и вида образования (общеобразовательное, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др.) в рамках определенного типа – общего среднего образования.

Традиционно закономерности психического развития на ступенях онтогенеза рассматривались в возрастной психологии; педагогическая психология исследовала общие закономерности обучения и воспитания подрастающих поколений безотносительно к возрастной специфике построения развивающих образовательных процессов. Однако в силу неразработанности содержательного определения самой категории «возраст», что было осуществлено нами лишь в 1981 г. [46], по другому и не могло быть. Психолого-педагогический смысл понятия «возраст» постоянно отождествляется либо с его с фиксацией в паспорте (паспортный возраст), либо с соответствующей ступенью образования. Подобная малопродуктивная традиция раздельного представления процессов развития детей и образовательных процессов существовала, несмотря на то что в отечественной педагогической психологии благодаря трудам Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна уже в 30-е гг. XX в. была принята идея о единстве процессов развития и обучения, обосновано положение о развивающем обучении и воспитании, имеющем качественно определенные ступени.

Справедливости ради отметим, что в отечественной психологии были выполнены исследования психологических особенностей обучения и воспитания детей на отдельных ступенях образования – преимущественно детей дошкольного и младшего школьного возраста. Достаточно сослаться на исследования, выполненные в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, а впоследствии в Институте развития дошкольного образования РАО, или на разработки Лаборатории психологии детей младшего школьного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, выполненные под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Часть II включает пять глав, излагающих психолого-педагогические закономерности развития человека на дошкольной, начальной общей, основной общей, средней (полной) общей, высшей (профессиональной) ступенях образования. Каждая из пяти глав имеет общее строение; она содержит: 1) антропологический смысл этапа развития (детского, отроческого, подросткового, юношеского, молодости) и соотносимые с ним целевые ориентиры на данной ступени образования, 2) рассмотрение возрастно-нормативной модели развития человека на данном отрезке онтогенеза, 3) обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на этой ступени образования.

Особое место в разделе занимает глава 5 («Психология профессионального образования»). Глава соединяет в себе описание ступени (молодости), уровня (высшее), вида (профессиональное) образования. Глава дополнена вопросом психологии педагогического образования, излагающим психологические проблемы практики образования педагогов и пути ее совершенствования. Включение данного вопроса в учебное пособие мотивировано пониманием важной роли современного профессионального педагогического образования в развитии сферы образования в целом. Современный студент педагогического вуза, по нашему глубокому убеждению, с первых шагов профессионального образования должен занимать субъектную позицию – позицию активного исследователя, проектировщика и конструктора своей будущей профессиональной деятельности. Содержание этого вопроса и главы 5 в целом одной из своих задач имеет как раз создание условий в становлении студента как субъекта собственной профессиональной деятельности .