Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Действия учителя состоят в том, что он стимулирует и поддерживает самостоятельную учебную активность ученика, создает условия для осуществления инициатив детей. Он оказывает ученикам помощь в поиске причин затруднений, включает их в постановку учебной задачи и ее анализ, развернуто демонстрирует способы учебных действий.

Смысл действий учителя состоит в переводе школьников с позиции успешно действующего по образцам школяра на позицию ученика, стремящегося к научению общим приемам работы с учебным материалом, к освоению структурных составляющих учебной деятельности.

Учебная образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса в учебной образовательной ситуации нацелено на развитие у школьников содержательного отношения к учебной деятельности, на становление его как субъекта совокупной учебной деятельности, способного к выделению учебной задачи, к поиску общего способа действия, к контролю и оценке результатов действий в совместной учебной деятельности, на предъявление учащимся социальных ценностей самоопределения.

Содержание совместной образовательной деятельности учителя и младших школьников составляет совокупная учебная деятельность. Данная форма деятельности способствует развитию учебной субъектности школьников, становлению младшего школьника как учащегося, как субъекта собственных учебных действий и совокупной учебной деятельности.

Позиция школьника – Учащийся . Школьник в позиции учащегося ориентирован на установление границ своих возможностей, на самостоятельный поиск способа действия, на оценку своих учебных достижений и возможностей.

Действия учащегося характеризуются новым качеством выполнения учебной работы: он сам ставит учебную задачу, оценивает и контролирует способ ее выполнения, аргументирует свою позицию, вступает в дискуссию, выражает отношение к излагаемой точке зрения.

Смысл действий учащегося состоит в стремлении действовать самостоятельно, научиться учиться, освоить целостную учебную деятельность как собственную.

Позиция взрослого – Учитель-Коммуникатор . Взрослый в данной совмещенной позиции нацелен на поддержание учебной самостоятельности учащегося, на переориентацию ученика с получения правильного результата при решении конкретной задачи на правильность применения усвоенного общего способа действий.

Действия учителя состоят в том, что он оказывает конкретную помощь по запросу учащегося, организует учебную дискуссию, проводит специальные педагогические действия по разделению коллективных и индивидуальных форм учения.

Смысл действий учителя заключается в развитии учебной самостоятельности учащегося, в воспитании ответственности за результаты своей учебной работы, в предъявлении учащимся социальных ценностей самоопределения, в подготовке учащихся к переходу на новую образовательную ступень (табл. 11).

Таблица 11

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального образования

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. В чем заключается различие психологического и педагогического аспектов проблемы преемственности в образовании?

2. Почему проблема преемственности в образовании так актуальна в первую очередь на границе дошкольного и школьного образования?

3. В чем состоит специфика проблемы непрерывности в развивающем образовании?

4. Каково психолого-педагогическое значение кризиса 7 лет?

5. Кризис развития и образовательный кризис при переходе дошкольников в начальную школу: общее и различное.

6. В чем состоит самоценность младшего школьного возраста?

7. Можно ли быть готовым к школе и не быть готовым к школьному обучению? Можно ли быть готовым к школьному обучению и не быть готовым к школе?

8. В чем специфика ступени начального школьного образования?

9. Что составляет психологическую основу смены педагогической позиции на ступени начального школьного образования?

10. Почему учебная деятельность является основной и ведущей для младших школьников?

11. В чем состоит принципиальная специфика модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального школьного образования?

12. Что обеспечивает смену основных образовательных ситуаций на ступени начального школьного образования?

Темы рефератов, курсовых и дипломных работ

Проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования в психологии и педагогике.

Современные подходы к проблеме преемственности дошкольного и начального образования в психологии и педагогике.

Проблема преемственности в развивающем образовании.

Кризис 7 лет как кризис дошкольного детства.

Образовательный кризис у младших школьников: феноменология, сущность, психолого-педагогическая коррекция.

Взаимосвязь готовности к школе и готовности к школьному обучению.

Психолого-педагогическое обоснование возрастно-нормативной модели развития младших школьников.

Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального школьного обучения.

Динамика позиций образующегося на ступени начального школьного обучения.

Динамика педагогических позиций на ступени начального школьного обучения.

Младший школьник как субъект совокупной учебной деятельности.

Психолого-педагогические основы проектирования образовательного процесса на ступени начального школьного обучения.

Рекомендуемая литература

Основная

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 3–18.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25–36.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. М., 1989.

Дополнительная

Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования //Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 39–45.