Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Определение ведущей деятельности подростничества как деятельности, специально культивируемой обществом в данном возрасте, связано с известными трудностями. Если по предыдущим периодам развития (дошкольному и младшему школьному) выделение ведущей деятельности у психологов не вызывало затруднений, то для подросткового возраста до сих пор не удалось однозначно определить ведущую деятельность. Исследователи называют в этом качестве самые разные виды и формы деятельности.

Д.Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками . Эта деятельность существует, с одной стороны, в виде поступков подростков по отношению друг к другу, с другой – в форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним. Деятельность общения выступает своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Построенное на основе полного доверия общение со сверстниками становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В.В. Давыдов в качестве ведущей для подростков определял общественно значимую деятельность , включающую в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, становлению самостоятельности в поведении, создает условия для самоутверждения и самоуважения. При этом общественно значимая деятельность рассматривается ученым как форма совместной жизнедеятельности подростков и взрослых.

Д.И. Фельдштейн полагает, что в настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию. Идея общественной направленности деятельности является центральной для подростковых объединений.

Психологи указывают на недостаточность средств учебной деятельности и школьной практики применительно к подростковому возрасту, поскольку подростку нужно особое пространство экспериментирования с собственной самостью. У подростка есть огромное желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, попасть в такое пространство, где он мог бы экспериментировать не на других, а на себе. Таким пространством может быть только современный социум, многообразные социальные практики. Для психолого-педагогической науки актуальным остается решение практической проблемы – как в пространстве образования и средствами образования выстроить (а сначала определить) условия нормальной встречи взрослых и подростков и их нормальной совместной жизнедеятельности .

Полное образование как условие и форма развития подростков

При построении развивающей практики образования подростков ключевую роль играет проектирование общности, совместности в жизни подростка и взрослого: духовной близости двух поколений, состоящей в очеловечивании (одухотворении) взрослыми жизненного мира подростков (подрастающих детей) . Максима такого отношения есть любовь к человеческому в человеке. Внутренний мир взрослеющего человека открывается только навстречу другой душе, в акте сочувственного понимания. Взрослый по-прежнему вводит подростка в новые области жизни, в сферы наук, искусств, культуры общения. Но внутри каждой такой области взаимодействие со взрослым строится и развивается по инициативе подростка , приглашающего взрослого к участию и помощи. Роль взрослого в общении с подростком состоит в ненавязчивой поддержке его инициатив, в создании условий для их осуществления. В качестве средства и ресурса выстраивания и развития совместности с подростком взрослый использует собственную субъектность и личность – насколько он сам состоялся как человек, насколько преуспел в развитии своих человеческих способностей.

Ключевым звеном становления взрослости подростков является педагогическое проектирование условий формирования субъектной, авторской позиции учащихся как в учебных курсах, так и во внеучебной сфере школьного образования. Проектирование и создание педагогами ситуаций, позволяющих подросткам осознать и оформить собственные позиции как в учебной деятельности, так и за пределами школы – в многоплановой социально значимой деятельности, расширяет пространство их свободного выбора и становления ответственного, взрослого поведения. Становление центрального новообразования подросткового возраста – способности к самоопределению – напрямую зависит от характера его учебного и социального позиционирования.

Именно в этом пространстве происходит формирование способности предъявлять свои взгляды и отстаивать их в культурно принятых формах, основываясь, в том числе, и на академических знаниях, которые в проектируемых образовательных ситуациях становятся средством, инструментом становления собственной учебной и социальной позиции. Учебное и социальное позиционирование подростков определяет развитие у них соответствующих способностей – рефлексировать собственное поведение, реально оценивать свои возможности, определять свое место и функции в совместной деятельности, выстраивать взаимодействие и коммуникацию со взрослыми и сверстниками.

В ряде исследований определяются адекватные для подросткового возраста виды деятельности. К.Н. Поливанова [60]отмечает, что формирование авторского, субъектного действия подростка в условиях школьных учебных курсов затруднено и для этих целей необходимо проектировать особое образовательное пространство. Она предлагает создавать условия для собственной проектной деятельностиподростков, благодаря которой они научаются действовать по своему замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленной целью, находя способы реализации собственного проекта.

И.Д. Фрумин и Б.Д. Эльконин разрабатывают идею невозрастного (вневозрастного) образовательного пространства, в котором особое значение имеют формы совместного труда детей и взрослых , в котором каждый вносит свою лепту, сообразную их возможностям. Организационно это может быть система образовательных учреждений, где ступени самостоятельности и ответственности социально не нормируются и не отмечаются. Невозрастной полюс образовательного пространства можно назвать полюсом продуктивности. На этом полюсе все дети в той или иной степени участвуют в жизни взрослого сообщества. Образовательными формами совместности подростков и взрослых являются клубы, кружки, мастерские, студии и т. д.