И Левченко - Патопсихология. Теория и практика
- Название:Патопсихология. Теория и практика
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Издательский центр «Академия»
- Год:2004
- ISBN:5-7695-2100-7
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Ваша оценка:
И Левченко - Патопсихология. Теория и практика краткое содержание
В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психики, характеристики основных нарушений высших психических функций и личности, вопросы организации и проведения патопсихологического исследования. Особое внимание уделяется детской патопсихологии. Даны описание экспериментально-психологических методик обследования лиц разного возраста, рекомендации к составлению заключения и ведению документации.
Для студентов педагогических вузов. Может быть полезно также студентам средних педагогических учебных заведений.
Патопсихология. Теория и практика - читать онлайн бесплатно полную версию (весь текст целиком)
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Субтест III
За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла.
Субтест IV
При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов — 40 (100 % оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР (задержкой психического развития) относится обследуемый.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле
где X — сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):
4-й уровень успешности — 32 балла и более (80 — 100 % ОУ);
3-й уровень — 31,5-26,0 балла (79,9-65 %);
2-й уровень — 25,5-20,0 балла (64,9-50 %);
1-й уровень — 19,5 балла и менее (49,9 % и ниже).
Протокол обследования Юли С., 8 лет
| I.1. У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). | 1 |
| 2. В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). | 1 |
| 3. В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев. | 1 |
| 4. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). | 0,5 |
| 5. Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). | 0,5 |
| 6. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень). | 0,5 |
| 7. Город России… (Париж, Москва,Лондон, Варшава, София). | 1 |
| 5,5 балла. |
| II.1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. | 1 |
| 2) река, озеро, море, мост, болото. | 0,5 |
| 3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. | 0,5 |
| 4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. | 1 |
| 5) тополь, береза, орешник, липа, осина. | 0,5 |
| 6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. | 1 |
| 7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. | 0,5 |
| 8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк. | 0,5 |
| 9) число, деление, вычитание, сложение, умножение. | 1 |
| 10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. | 0,5 |
| 7 бал. |
III.
6,5 бал.
| IV.1) метла, лопата — инструменты | 0,5 |
| 2) окунь, карась — рыбы | 0,5 |
| 3) лето, зима — времена года | 0,5 |
| 4) огурец, помидор — овощи | 1 |
| 5) сирень, шиповник — кустарник | 0,5 |
| 6) шкаф, диван — мебель | 0,5 |
| 7) день, ночь — время суток | 0,5 |
| 8) слон, муравей — животные | 1 |
| 9) июнь, июль — месяцы | 0,5 |
| 10) дерево, цветок — растения | 1 |
| 6,5 бал. |
По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущественных. Запас знаний в норме.
По субтесту II — 7 баллов, значит, обобщает и исключает лишнее слово с трудом, не с первой попытки.
По субтесту III — 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.
С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.
Оценка успешности:
В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 балла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.
Норматив
| Обследуемые дети | Возраст детей | Субтесты | Общее число баллов | Оценка успешности, % | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| I | II | III | IV | ||||
| ЗПР | 8-10 лет | 5,2 | 7,1 | 5,6 | 7,7 | 25,6 | 64 |
| Норма | 8-10 лет | 7,8 | 8,5 | 7,4 | 8,3 | 32 | 80 |
Приложение 5. Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков
Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.
Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.
Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).
Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.
Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.
В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, когда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
