Александр Никишов - Методика обучения биологии в школе

Сознательное усвоение знаний учащимися возможно при их активном участии в изучении нового материала, стремлении к получению новых знаний и умений, что достигается умелым руководством учителем процессом обучения, использованием в нем различных методов и методических приемов, предметных и изобразительных средств, вызывающих у обучаемых должное внимание и повышенную мыслительную деятельность.

Учитель не только направляет учащихся на сознательное усвоение знаний, но и постоянно, как в ходе изучения нового материала, так и в последующей проверке его усвоения, предлагает им вопросы, требующие осмысленных ответов.

Принцип прочности усвоения знаний. Требование этого принципа в методике обучения биологии направлено на прочное сохранение в памяти учащихся знаний об основных теоретических положениях биологической науки и важнейших биологических понятий, необходимых каждому человеку в его практической деятельности, их воспроизведение и использование в различных ситуациях.

На прочность усвоения знаний оказывают влияние многие факторы обучения. В связи с тем, что память носит избирательный характер и запоминается преимущественно существенное и интересное, пониманию и запоминанию способствует выделение учителем в изучаемом материале смысловых частей, которые служат учащимся «смысловой вехой» в последующем его воспроизведении. Значительно лучше при всех прочих равных условиях запоминается, а затем и воспроизводится эмоционально преподносимый материал.

Значительная роль в запоминании знаний учащимися принадлежит использованию логических приемов обучения – сравнения, классификации, анализа и синтеза изучаемых объектов и явлений и обобщение. Вырабатываемая при этом гибкость и подвижность ума помогают учащимся при воспроизведении знаний опираться не только на память, но и на мышление. С возрастом эмоциональная память учащихся, опирающаяся на наглядно-образные процессы мышления, уступает место логической памяти, основанной на более продуктивном абстрактном мышлении.

Большое влияние на прочность знаний и умений оказывает их повторение, закрепление и применение в новых ситуациях.

Реализация принципа прочности знаний осуществляется в тесном взаимодействии со всеми рассмотренными выше принципами обучения.

Общая характеристика принципа межпредметных связей. Проблема межпредметных связей в дидактике возникла в период становления ее как науки и продолжает быть в ней одной из важных проблем. В «Великой дидактике», изданной в 1633–1638 гг., Я. А. Коменский писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

В современной дидактике и в предметных методиках обучения межпредметные связи рассматриваются как принцип, средство или условие обеспечения учащихся знаниями об объективных взаимосвязях, действующих в природе и обществе.

Принцип межпредметных связей относят к одному из важнейших современных принципов обучения, т. к. он обусловлен задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного подхода к познанию, взаимодействием со всеми другими принципами обучения. Обучение тому или иному учебному предмету с использованием межпредметных связей позволяет показать учащимся, что без всесторонних знаний невозможно проникнуть в суть вещей, правильно осмыслить изучаемые явления.

Межпредметные связи реализуются в различных формах организации учебной деятельности: на различных видах уроков, комплексных семинарах, экскурсиях, междисциплинарных факультативах, конференциях, на тематических вечерах, в работе ученических научных обществ и т. п.

Биология как учебный предмет в наибольшей степени взаимосвязана с физикой, химией и географией. Главная дидактическая функция межпредметных связей заключается в объединении этих предметов в единый естественнонаучный цикл.

Использование межпредметных связей в обучении биологии, физике, химии, географии способствует эффективному формированию и развитию у школьников естественнонаучных понятий, глубокому и осознанному усвоению ими изучаемых законов природы, идей и теорий, формированию на этой основе общей системы знаний о реальном мире, естественнонаучного мировоззрения.

Проблема межпредметных связей в ее дидактическом и методическом решении в последние годы существенно продвинулась и нашла конкретное отражение в учебных программах по биологии, физике, химии и географии. Однако многие аспекты ее реализации еще не решены из-за несоответствия изучения предметов естественнонаучного цикла во времени и, прежде всего, биологии и химии. Например, в то время, когда на уроках биологии изучаются вопросы питания, дыхания и другие процессы обмена веществ, учащиеся еще не имеют необходимых знаний о белках, жирах, углеводах и других органических веществах и их превращениях. Знания о надорганизменных системах, приобретаемые учащимися при изучении биологии в конце девятого или десятого года обучения, не могут оказать влияние на ознакомление школьников с вопросами биогуманизации физики, экологизации производств и т. п.

Учителю биологии важно знать, какие физические, химические или географические знания, необходимые для изучения тех или иных вопросов биологии, учащимися уже приобретены, а какие знания они будут иметь в перспективе, и с учетом этого целенаправленно включать их в процесс обучения.

При изучении биологии использование знаний о наиболее общих законах материального мира, веществах и их превращениях дает возможность учащимся понять сущность изучаемых процессов и явлений, происходящих в живой природе. Например, только при актуализации знаний о диффузии в жидкостях и газах учащиеся могут понять и даже сами объяснить, почему и как в тело амебы или инфузории-туфельки постоянно проникает вода и кислород, а во внешнюю среду удаляется образующийся при дыхании углекислый газ; почему в тело морских корненожек поступает гораздо меньше воды, чем в тело пресноводных. Без использования знаний по физике о давлении в жидкостях и газах учащиеся не смогут понять причины движения крови по сосудам, разной скорости ее движения по артериям, венам и капиллярам, физиологическое значение для организма этих явлений.

Требование использования принципа межпредметных связей не означает, что учитель биологии должен излагать на своих уроках вопросы других предметов или предлагать задания для повторения тех или иных параграфов из курсов физики или географии. Важно, чтобы учитель при объяснении нового материала напоминал учащимся уже известные им факты, предлагал бы им объяснить те или иные изучаемые вопросы на основе знаний, полученных на уроках по другим предметам.