Р. Попов - Не такая она и трудная? Пособие по русской орфографии для тех, кто хочет писать грамотно

Отсюда – возможность узнать, как пишется неизвестное или редкое слово, обратившись к аналогично построенному и при этом широко распространенному слову того же системного ряда.

Системная аналогия (из греч. analogia – «соответствие, сходство») – такой способ установления верного написания, когда человек запоминает не правила, а примеры, их звуковое, структурное сходство, смысловые ассоциации. Так, мы пишем куртчонка , так же как собачонка, девчонка ; плющом – как ключом, мячом , карате – как пюре , шоссе . Пишем слово риелтор с буквой е по аналогии со словами типа диета , пациент , абитуриент (везде после и – буква е ). Получается (согласно формуле: если А , то Б ), что одно написание определяет другое, т.е. всё в данных системных цепочках взаимно связано, каждая единица = все остальные. Припоминать формулировку правила часто не требуется. Кстати, мы специально берем в качестве аналогов более употребительные и потому хорошо запóмненные слова – только по ним можно проверять написание других слов какого-либо типа.

Еще пример. Дан ряд слов солеваре нн ый , перочи нн ый , потого нн ый (список можно продолжить). Почему они пишутся с нн? Потому что эти слова произошли от сочетаний варить соль , чинить перо, гнать пот . Это условие здесь – А , написание нн – Б . И всегда: если сложное прилагательное включает в себя управляющее слово (т.е. то, которое управляет другим словом) и прямое дополнение (сущ. в вин. пад. без предлога), в суффиксе пишется нн.Исключений нет.

Но, к сожалению, как и в языке, не всё в нашей орфографии системно в одинаковой степени: одни из её участков более упорядочены, чем другие. Наряду с закономерностью – если А, то Б – орфографическую систему характеризует другая формула: если А , то, как правило, Б.

Пример такой закономерности. Мы пишем слова произр а ст и, выр а щ ивать с буквой а, если видим, что корень - раст- (-ращ-) // -рос- оканчивается на сти щ, в противном случае пишем о. Но закон этот соблюдается не всегда, есть исключения: росток, ростовский, зáросток, вы́ростковый, прóрость, подросткóвый и др. Эти отдельные слова – отступления от правила, их приходится держать в памяти отдельным списком.

Такие асистемные написания, хранящиеся в виде исключений, списков , надо только заучивать, зазубривать, но, увы, даже и тогда ошибок избежать не удается: ведь какие-то из слов можно просто позабыть. Сравните пары слов из, казалось бы, одного ряда : а с имметрия и а сс имиляция ; интрига нк а и гуверна нтк а ; инте н дант и инц ид ент; а п лодисменты и а пп ликация – есть какая-либо закономерность в написании этих в чем-то похожих слов?

Итак, где нет системности, обращение к аналогии может привести к ошибке (ср. ошибочное написание * импре сс арио – по ложной аналогии со словом инка сс атор ). Тем не менее аналогия остается, пожалуй, единственным способом для человека, забывшего, как пишется конкретное слово, установить правильность написания, не обращаясь к словарю или к справочнику. Аналогии – это своеобразные «узелки на память».

Всё, что написано по правилам орфографии или подлежит запоминанию, – буква в слове или часть слова, называется орфограммой. Например: а рбу з . Буква а в начале слова – орфограмма, и буква зв конце слова – орфограмма. Сравните: б а л о вáться (безударные гласные в корнях), кто н и увидит (безударные частицы), чес т ный (непроизносимые согласные), каме н щик (мягкие согласные перед согласными) – в скобках мы указали, «на какую тему» орфограмма. Орфограмма – это всегда выбор, который делает пишущий, припоминая написание слова и/или руководствуясь правилом.

Закончим этот раздел оптимистически: всё-таки в нашей орфографии больше системности, чем асистемности, и поэтому она хорошая, удобная и практически выгодная.

Задание 1. Установите значения следующих слов. Подберите для них однокоренные слова и объясните написание выделенных гласных.

Ул ичённый, обл ечённый; разр едить, разр ядить; с идеть, с едеть; выт очка, выт ачка; св ила, св ела; укр ашение, укр ощение; см ятенный, см етённый; ум оляющий, ум аляющий.

Задание 2. Школьник проверил корневой гласный в слове л е сной словом лисий , гласный в слове в о сьмой словом Вася (так звали самого ученика).

Почему Вася не прав?

Запомните: морфема проверяемая и морфема проверочная должна быть одна и та же! Нельзя слово трава проверить словом трость . В школьном учебнике это называется «поставить гласный под ударение». Так и у нас: мы перебираем в памяти проверочные слова, чтобы отыскать такое слово, в котором наша гласная стоит в сильной позиции – под ударением. И тогда системная цепочка будет восстановлена. Иногда это легко. Например: о блакá – ср.: ó блако, ó блачный . А проверьте-ка слова скáт е рть или остр о вá . Есть только одна возможность проверить безударную гласную в корнях этих слов: скатёрка и «Заостр ó вский» (так называется колхоз, есть ещё посёлок Заостр ó вье ). Слова в речи нечастые, можно и не вспомнить такую проверку!

Задание 3. Можно ли воспользоваться установленной выше закономерностью, определяя написание безударных гласных в следующих словах? Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Прин..р..виться, погл..щённый, заг..р..дить, возгл..сы, ук..р..тить, вел..чина, щ..б..тали, л..сьон, изв..яние, с..рень, неизгл..димый, к..н..патый, с.л..зёнка, л..щёный, пап..ротник, к..н..пля.

Задание 4. Установите, существует ли единообразие написаний (а значит – системность) в данных парах слов. Как это можно доказать? Подберите к каждой паре слов третье и сформулируйте правило. Условие: это правило должно представлять собой краткую и емкую фразу и соответствовать формуле: если А, то Б.

Т..рмозить – т..рмозной, м..укать – м..укание, г..рчить – г..рчица, т..рфяной – т..рфяник, ч..стенько – ч..стить, р..бой – р..бить, артилл..рист – артилл..рийский, р..бро – р..бристый.