Александр Лукьянов - Чёрная пешка

Однако старая форма была теперь наполнена принципиально новым содержанием.

Для того, чтобы образование существовало и развивалось, требуется, в соответствии с постулатами местной философии, чтобы оно было системно организовано: субъект, объект, цель, средства. Что ж, начнем с последнего.

Основной целью образовательной сети островитяне провозгласили передачу учащимся максимально возможного количества качественных знаний, обучение навыкам их использования при полном отказе от воспитательных задач. Бадизайци Цзэ, один из отцов-основателей новой школы писал в своей статье: "Что же это такое, что за порочное лжеучение, что за так называемая "педагогика", от которой мы решительно отказались? Наука о способах обучения и воспитания, отвечают нам. Великолепно! Бесподобно! Наука о способах обучения действительно существует и называется дидактикой и методикой преподавания. Она основана на логике, и однозначно трактуемых объективных законах производства знаниевой компоненты человеческой культуры. Эти законы мы можем выразить в цифровых показателях. Зато кто видел "науку-о-воспитании"? Само это словосочетание поражает бессмысленностью - что-то вроде "литра успеха", "заледеневшего огня" или "морального параллелепипеда". Воспитание непредсказуемо и ситуативно, аморфно и практически не прогнозируемо. Воспитание опирается на вдохновение, интуицию, ни его процесс, ни его результаты не могут быть измерены. Воспитание - есть искусство. Следовательно, ваша "педагогика" - мул, потомок осла и лошади. Одна часть мула - наука(!) о способах обучения, другая - искусство(!) формирования личности. "Педагоги" знают, что у мулов в реальной жизни не бывает потомства, но в течение вот уже двух веков с бессмысленным упорством, скрестив осла с лошадью, науку с искусством, ждут от лженауки- "педагогики" приплода. Не ждите, чтимые, ваше животное бесплодно!

Школа должна, наконец, заняться тем делом, от которого была отлучена - учить, передавать самые качественные знания вырабатывать умения и навыки, формировать интеллект следующего поколения.

Отныне и навсегда "педагогический" мул удаляется из нашего общества, образование решительно отделяется от воспитания, учительство от наставничества. Лошадь будет лошадью, осел - ослом. Каждому - свое! Образование становится уделом школы, воспитание - предметом семьи и специально для этого созданных учреждений и организаций. Это отнюдь не означает дискриминации той или иной составляющей, не подразумевает развития образования в ущерб воспитанию или наоборот! "Что важнее - воспитание или образование, если их разделить?" - задают глупый вопрос приверженцы "педагогики". "А что важнее - спать или есть?" - ответим мы. И при этом напоминаем, мы хотим есть на кухне и за столом, а спать в постели и в спальне. В отличие от вас, чтимые "педагоги" доселе усердно смешивавших все это".

Всеслав хмыкнул. "Эх, познакомить бы вас с земной австралийской программой! -подумал он, -Любопытно, что бы вы сказали, чтимые мои островитяне? С интересом выслушали бы, деликатно покивали и вежливо сообщили, что оная программа абсолютно фантастична? И имели бы на то веские причины: имеется рациональное зерно в концепции имперского образования. Пожалуй, слишком чересчур непомерно излишне чрезмерно рациональное, но имеется. Даже груда зерна. И торчат из-за груды уши все тех же "справедливости и разума". Да-а, в чем другом, гацу ба-дацу, а в последовательности нам не откажешь… "Нам"? Кому это - "нам"? Гражданам Империи? Хм…"

Всеслав перебросил несколько страниц, из книги выпала закладка с какой-то надписью. Что там? Ага, ясно: "Вызвать до конца недели родителей Дз.Ди из 5-го кл. Напоил столовского кота валерьянкой". Не повезло тебе, неизвестный Дз.Ди. А, кстати, сам кот высказывал претензии? Может статься, он вообще не возражал и был в сговоре с Дз.Ди из 5-го кл.? Может, стоило бы вызвать также родителей кота? Почему бы нет, аudientia et altera pars, так сказать…

Ну, хорошо, цель образовательной системы относительно ясна. Переходим к субъекту, каковым не только провозглашен, но и в действительности является учитель. "Империя жива, пока живут хотя бы один учитель, один рабочий и один матрос" (Райян Джарг).

"Коренное переустройство" помимо всего прочего предусматривало полный и бесповоротный отказ от государственного характера образования. "Бюрократия прежнего общества была привольным террариумом, обитатели которого получали гарантированный и обильный "корм" (жалование и льготы) ценой потери многих граней нашей свободы. Дореволюционные бюрократы вызывали у нас беспомощную подавленность, а затем и гнев тем, что их отношение к людям (не личности, а «клиенты») было обезличено, что проявляли неуважение к нашей частной и интимной жизни, что властью наделялись люди некомпетентные и не внушающие уважения, что требовали механического подчинения. Кроме того, старая бюрократия, старательно определяя каждому из нас узкий участок ответственности, снижала у каждого из нас интерес к работе. Работа переставала казаться нам решавшей жизненно важные для всех и каждого задачи. Но даже если бы сметенный революцией бюрократический аппарат был самым совершенным, самый доброжелательным, он все равно служил бы лишь механизмом исполнения поставленных целей. Сам же он по определению не способен генерировать социально значимые цели. И бессмысленно от него этого ждать и требовать!" (Райян Джарг).

"Коренное переустройство" заложило принципиально иные основы школьной системы. Произошла децентрализация, появилось много одновременно центров развития. Островитяне сделали резкий рывок в смысле децентрализации даже по сравнению с самыми передовыми небюрократическими структурами Земли ХХ века. У землян в аналогичных ситуациях все-таки сохранялся единый центр. Так, в земных матричных или проектных структурах СССР (позднее - ССКР) имелся линейный начальник, как правило контролировавший дополнительных руководителей). Структура же имперской образовательной системы принципиально многоцентровая. "Куда реальнее, правда, ситуация, -подумал Всеслав, -когда один из центров "центральнее" прочих". Школьная сеть империи не имеет иерархических уровней внутри себя, она представляет собой единую "команду". Горизонтальные же связи между элементами образовательной системы настолько интенсивны, что ставят под вопрос само существование организации как бюрократизированной структуры. Эти неиерархические связи требуют умения "координировать, не командуя", поддерживать и творчески использовать неформальные отношения.

При местном самоуправлении всех уровней имеются учреждения, называемые "отделами обеспечения образования" (ООО). Отделы обязаны согласно директорским заявкам обеспечивать учебные учреждения учебниками, наглядными пособиями, мебелью и транспортом, организовывать в каникулярное время ремонт зданий. На чиновниках лежит обязанность надзора за санитарным состоянием и техникой безопасности, снабжения столовых и т.д. и т.п. Бухгалтерия занимается начислением заработной платы учителям и ревизиями расхода школьных средств. Периодически "ООО-шники" собирают по школам общестатистические данные. Но! Никакими управленческими, распорядительными и начальническими функциями они не наделены. Любая попытка некомпетентного вмешательства отдельских канцеляристов в учебный процесс просто немыслима.