Марина Могильнер - Изобретение империи: языки и практики

575

Любимов П.П. Религии и вероисповедный состав населения Азиатской России // Азиатская Россия. СПб., 1914. T. I. С. 212.

576

ОЕВ. 1910. № 10. С. 11.

577

Указ Его Императорского Величества из Св. Пр. Синода от 29.10.1910 г. // ОЕВ. 1910. № 7.

578

Собрание Омского епархиального миссионерского Совета // ОЕВ. 1910. № 3. С. 26.

579

Фокин И. Речь в общем собрании Православного Миссионерского общества, 2 мая 1910 года, в г. Омске // ОЕВ. 1910. № 10.

580

Восторгов И. Доброе слово переселенцу // http://www.voskres.ru:80/bogoslovie/ioanni.htm

581

Там же.

582

Фокин И. Указ. соч. С. 27.

583

Работа выполнена при поддержке программы «Развитие социальных исследований образования в России» Европейского университета в Санкт-Петербурге и Фонда Спенсера, США (грант 00П-39).

584

Этот вопрос сам по себе заслуживает отдельного рассмотрения, выходя далеко за рамки настоящей статьи.

585

На роль систем образования в формировании нации, как известно, обращалось внимание в работах Э. Вебера, Б. Андерсона, Э. Геллнера, см.: Weber Е. Peasants into Frenchmen. The Modernization of Rural France, 1870–1914. Stanford, 1976; Anderson B. Imagined Communities: Reflections on the Origin and Spread of Nationalism. London, 1983: Gellner E. Nations and Nationalism. Oxford, 1983. В более общем плане проблему роли образовательных систем в складывании государства нового времени ставит Энди Грин: Green A. Education and State Formation: the Rise of Education Systems in England, France, and the USA. Hampshire, 1990.

586

Можно указать на работы: Confino A. The Nation as a Local Metaphor: Wurtemberg, Imperial Germany, and National Memory, 1871–1918. Chapel Hill; London, 1995; Kennedy K. Regionalism and Nationalism in South German History Lessons, 1871–1914 // German Studies Review. 1989. № 12. P. 11–33; Withers Ch.W.J. Geography, Science and National Identity: Scotland since 1520. Cambridge, 2001; Ploszajska T. Geographical Education, Empire and Citizenship: Geographical Teaching and Learning in English Schools, 1870–1944. Cambridge, 1999.

587

Можно отметить, что особенностям самосознания и концептуализации окраинных областей империи посвящено достаточно большое число работ, появившихся в последние годы: Weeks T.R. Nation and State in Late Imperial Russia. Nationalism and Russification on the Western Frontier 1863–1914. De Kalb, 1996; Russia’s Orient. Imperial Borderlands and Peoples, 1700–1917 / Ed. by D.R. Brower, E.J. Lazzerini. Bloomington, 1997 и особенно: Bassin M. Russia Between Europe and Asia: the Ideological Construction of Geographical Space // Slavic Review. 1991. № 50. P. 1–17; Idem. Inventing Siberia: Visions of the Russian East in the Early Nineteenth Century // Americal Historical Review. 1991. № 96. P. 763–794; Idem. Imperial Visions: Nationalism and Geographical Imagination in the Russian Far East, 1840–1865. Cambridge, 1999.

588

Точнее говоря, 49 губерний и одна область Европейской России, существовавшие в империи к середине XIX в.: Архангельская, Астраханская, Бессарабская, Виленская, Витебская, Владимирская, Вологодская, Волынская, Воронежская, Вятская, Гродненская, Екатеринославская, Казанская, Калужская, Киевская, Ковенская, Костромская, Курляндская, Курская, Лифляндская, Минская, Могилевская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Олонецкая, Оренбургская, Орловская, Пензенская, Пермская, Подольская, Полтавская, Псковская, Рязанская, Самарская, Санкт-Петербургская, Саратовская, Симбирская, Смоленская, Таврическая, Тамбовская, Тверская, Уфимская, Харьковская, Херсонская, Черниговская, Эстляндская, Ярославская губернии и область войска Донского.

589

Галахов А.Д. Записки человека / Вступит, статья, сост., подг. текста и коммент. В.М. Боковой. М., 1999. С. 18–19.

590

Такое положение было характерно не только для России. Так, например, в Англии в XIX в. географию проходили в низших училищах, но она практически отсутствовала в программе большинства грамматических и независимых школ, выпускники которых только и могли поступать в университеты. См.: Walford R. Geography in British Schools, 1850–2000: Making a World of Difference. London, 2001. P. 72–73.

591

Известно, во всяком случае, что в Первой Санкт-Петербургской гимназии в это время географию стали преподавать только с четвертого класса, в котором число уроков в неделю было доведено до 4, а общее число уроков в недельном расписании достигло 13. См.: Соловьев Д.Н. Пятидесятилетие С.-Петербургской I гимназии, 1830–1880. СПб., 1880. С. 248.

592

См.: Константинов НА. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища. М., 1956: Соловьев Д.Н. Указ. соч. С. 107, 248, 312–313; Пятидесятилетие С.-Петербургской Ларинской гимназии, 1836–1886. СПб., 1886. С. 4–5, 27, 35, 53; Князев Г.М. Исторический очерк С.-Петербургского реального училища, 1862–1912. СПб., 1912. С. 13, 26, 45, 61, 69; Материалы по коммерческому образованию. СПб., 1901. Вып. 1. С. 153–154; Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900/1901 учебный год. Год I. СПб., 1902. С. 18; Двадцатипятилетие Петровского училища Санкт-Петербургского купеческого общества, 1-e октября 1880 – 1-e октября 1905. СПб., 1905. С. 24, 38,47. Следует указать, что в приведенных в этих работах данных встречаются разночтения.

593

См.: Константинов H.A. Указ. соч.; Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923.

594

Весин Л. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 г. СПб., 1877.

595

Зябловский Е. Новейшее землеописание Российской Империи. СПб., 1807; Он же. Краткое землеописание Российского государства в нынешнем его состоянии, изданное для пользы учащихся от главного правления училищ. СПб., 1807; Он же. Землеописание Российской Империи для всех состояний. СПб., 1810; Он же. География Российской Империи. СПб., 1837; Арсеньев К.И. Краткая всеобщая география. СПб., 1818. Работа К.И. Арсеньева многократно переиздавалась в 1820-1840-х гг., 20-е издание появилось в 1849 г. При написании настоящей статьи использовалось восьмое издание 1833 г.

596

Белоха П. Учебник всеобщей географии. СПб., 1862; Он же. Учебник географии Российской Империи. СПб., 1863; Лебедев Е.А. Учебная книга географии: Российская Империя. СПб., 1870; Семенов Д. Уроки географии: Год первый. СПб., 1860; Он же. Отечествоведение: Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям. СПб., 1864–1869.

597

Так, например, известный американский исследователь образовательной политики Д.А. Толстого подчеркивал значимость этих мер для повышения качества преподавания. См.: Sinel A. The Classroom and the Chancellery: State Educational Reform in Russia Under Count Dmitry Tolstoi. Cambridge, Mass., 1973. Можно также напомнить, что Д.А. Толстой не был исключением в своем стремлении унифицировать преподавание. Известно замечание французского философа Ипполита Тэна о том, что при Второй империи во Франции министр образования мог вынуть часы и совершенно точно определить, какую именно страницу Вергилия изучают в эту минуту лицеисты по всей Франции. См.: Taine H. The Modern Regime. N.Y., 1931. Vol. 2. P. 162. Приводится no: Horvath-Peterson S. Victor Duruy and French Education: Liberal Reform in the Second Empire. Baton Rouge; London, 1984. P. 24. Характерно, что историки французского образования, в отличие от своих коллег, изучающих Россию, не видели в этом особой беды.

598

Красноречивее всего о степени министерского контроля говорит следующий факт: только с середины 1880-х гг. (т. е. одновременно с введением процентных квот для евреев и с появлением циркуляра о «кухаркиных детях») Министерство народного просвещения начинает регулярно собирать информацию о том, какие учебники используются в тех или иных гимназиях и реальных училищах. См.: Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 734. Оп. 5. Д. и, 12,25. При этом только в 1890 г. выясняется, что в гимназических отделениях немецких школ при протестантских церквах Санкт-Петербурга и Москвы используются учебники по истории и географии, написанные в Германии для германских школ. Последнее обстоятельство и объясняет присутствие в этих учебниках «досадных и совсем неудобных» – по выражению одного из экспертов министерства – выражений, относящихся к России. Чиновники министерства с ужасом обнаруживают, что буквально в нескольких шагах от них, в Петербурге, в немецком училище Св. Анны (где учились не только дети подданных Германии) история и география преподаются по книгам, в которых «…древняя Россия представляется <���…> страною дикою (wild), большая часть ее обитателей состояла из рабов, лишенных воли и подчиненных варварским князьям, которых называли царями» (РГИА. Ф. 733. Оп. 165. Д. 265. Л. 180 об.). Конечно, в обычных гимназиях и реальных училищах встретить такие крайности было вряд ли возможно. Однако изучение списков учебников и учебных пособий, использовавшихся в Санкт-Петербургском и Виленском учебных округах в 1894 г., показывает, что в середине 1890-х гг. преподаватели вели занятия по 13 разным учебникам всеобщей географии и 6 учебникам географии Российской империи.