Катерина Сорокина - Ваш «двухлетка»: как понимать и не потерять связь

Был у меня в Монтессори-группе ребёнок, который ходил вместе с бабушкой на занятия. Ну и бабушке хотелось его чему-нибудь такому научить, а он сидел на границе входа в помещение и раз за разом – был у него такой период – порой 20 минут трогал пальцем ковровое покрытие и линолеум, который был за пределами группы, и ещё порожек между ними металлический рифленый. При этом глаза медитативные – «ворон ловит», по бабушкиному представлению. Бабушка ему: «Ну что ты сидишь? Мы чего на занятия пришли? И деньги заплатили. Давай смотри, там штучечки такие, и такие…» – ребёнок сразу в истерику – «Ну вот, не знаю, зачем мы на занятия ходим!» Когда я у неё спросила: «Что он сейчас делает?» – ответ: «Ничего, дурака валяет». Я объясняю: «Ничего подобного! Давайте посмотрим. Видите, он трогает это, это и это – таким образом он насыщает свою сенсорную кору, свой опыт – развивает свой мозг». Он начинает двигаться к анализу – это уже высокая, сложная функция: сравнительный анализ разных поверхностей. Да, он ещё не может всё это обосновать красивыми и умными словами – «Бабушка, я тут сравнительным анализом коврового покрытия и линолеума занят – этот холодный и гладкий, а этот шершавый» – мы потом с ним это обсуждали. Потом нашли материалы ему про гладкое, шершавое, ребристое – вот ещё и развитие речи. Он потом ходил искал в группе: лавочку, сапоги – гладкое. Для него это было важно, это был запрос его программы развития.

Поэтому тактильные чувства очень важны. Здесь может быть масса вариантов: разные ткани, разные фактуры, текстуры. Здесь очень сильно пересекается развитие мелкой моторики и тактильных ощущений. Это то, что можно щупать, раскладывать, сортировать по какому-то принципу.

Это различные « сенсорные коробочки» , они ещё и развитию речи помогают. Например, большой шарик, маленький шарик, гладкий, овальный, круглый – они могут быть разные.

• Парные кусочки разных тканей (шёлк, вельвет, мех и прочие – всегда дома можно найти).

• Разные по степени шершавости поверхности . Можно делать из разнофактурной бумаги для ошкуривания.

• Игры с водой и песком тоже развивают сенсорное чувство.

«Сенсорная коробочка»: шарики гладкие, рифёные, макарончики. Можно ещё и сортировать.

Есть различные сортеры – «найди такой же на ощупь». Есть готовые, а можно сделать самим.

Можно делать игровые площадочки, где лежат разные штуки, и создавать сюжетно-ролевую игру внутри этой «сенсорной коробочки». Так будем развивать и речь, и моторику, и сенсорику.

• Игры с различным образом звучащими предметами

Всё в этом мире имеет звук. И Вы можете, не показывая ребёнку, издавать какие-то звуки – бубенчиком, колокольчиком, постучать ложкой, чашкой, по стаканчику – просить различать потом, что звенело. Чем младше ребёнок – тем меньше звуков: начинаете с двух, например, «Что это звучало – бубенчик или барабанчик?»

• Игры с тишиной

Это тоже звук – это пространство, где рождаются звуки. Уроки тишины в Монтессори-классе очень популярны: это когда мы слушаем всё, что слышим, – развивает слуховое внимание.

• Игры с разной громкостью звука

Звучим тихо, звучим громко. При том, всё это ведёт к развитию речи – Вы вводите в словарь ребёнка новые слова: гремит, шуршит, грохочет, звенит, громко, тихо – большое поле для развития словарного запаса.

• Игры с различным ритмом

Просите повторить простой ритм, ритм более сложный, ритм меняющийся: из двух частей. «Мишка топает медленно: бум-бум, мышки бегут-бегут быстро: пи-пи-пи. Давай я буду за мишек, ты – за мышек» – вот у вас уже две мелодии.

• Сочетание движения и звука

Тоже детям очень нравится – танцы, песни, движения – «тихо пищим как мышечки, крадёмся быстро, мяукаем как страшные кошки» и т.д. Всё это тоже ведёт к слуховому развитию.

• Различные музыкальные инструменты

На них можно играть даже с самыми маленькими – барабанчики, гремелочки, стучалочки. Это ещё хорошо формирует волевую сферу. Потому что, когда на треугольничке надо сделать «бам», но не в любой момент, а в определённый – «Мама делает «там-там-там», а ты – «бам» – это заставляет не только прислушиваться, слышать ритмику, но и иметь некоторое волевое усилие или формировать его для того, чтобы «бам» был в нужном месте.

• Могут быть «звуковые коробочки»

Можно из бутылочек или яиц пластиковых сделать и заклеить, чтобы ребёнок не мог открыть, но мог послушать. Можно слушать, подбирать пары, совмещать с картиночками и даже читать учиться – для деток после 3 лет.

Это развитие чувства веса – всё, что означает тяжесть. Здесь тоже можете подобрать предметы, одинаковые вроде по размеру, но разные по весу – дать потрогать пёрышко лёгкое и какую-нибудь металлическую пластинку тяжёлую. «Камушек этот легче, чем этот» – взвешивать на руках, можно потом учить пользоваться весами.

Можем всё нюхать. Можем делать баночки, и нюхать разные специи, находить опять же пары по запаху – вот уже и классификация идёт. Вкус, кончено, в баночке мы не сделаем – проще давать ребёнку что-то пробовать и называть это. «Кислое, сладкое, а это слаще, а это ещё кислее, а это горькое» – развиваете и чувства, и речь.

У современных деток гипертрофированно развивается именно визуальная кора, потому что они сидят за гаджетами – о них ещё поговорим – и смотрят картинку. Постарайтесь, чтобы в их жизни было всё – звуки, движение, запахи, вкусы, тактильные ощущения – чтобы не ограничивалось только дисплеем: они ещё успеют научиться пользоваться. Вы пользуетесь гаджетами в свои 20-40 лет, когда мозг уже построил сенсорную и моторную базу, – у Ваших же маленьких детей это стоит на первом месте сейчас. Иначе, тот самый ключевой период, когда запускается определённый «район города», будет упущен – он закончится, закроется и вернуться туда уже будет невозможно: это происходит само собой. Поэтому нужно обогащать ребёнка сенсорным опытом в эти первые месяцы, годы жизни, иначе дальше мы столкнёмся опять с теми же минимальными мозговыми дисфункциями, корректировать которые будет намного сложнее, нежели запустить все возможности мозга и развивать потенциал ребёнка своевременно.