Наталья Модель - Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

– проявление данных качеств в деятельности (умение поставить цель, знать алгоритм ее достижения);

– умение планировать собственную деятельность по реализации цели;

– самостоятельная деятельность (осознанность самостоятельности, самоконтроль);

– проявление ответственности (самоанализ).

Успешность будущих граждан России зависит от нас, взрослых, педагогов и родителей. В результате комплексной реализации образовательных областей программы дошкольного развития (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) зависит выполнение требований ФГОС ДО.

Работа по освоению содержания образовательных областей опирается на основную деятельность дошкольника – игру. Непосредственно образовательная деятельность включает в себя разнообразные дидактические и развивающие игры в соответствии с содержанием программы по интеграции образовательных областей, организацию сюжетных, театрализованных игр и т. д.

Педагогическая работа направлена на развитие стремлений каждого ребенка реализовать свой врожденный потенциал через самостоятельную деятельность при помощи взрослых, продвигаясь по ступенькам познания до вершины самореализации себя как личности, используя лидерский потенциал и определенные потребности, заложенные с раннего детства.

Рис. 1. Пирамида потребностей по А. Маслоу

Американский психолог А. Маслоу когда-то выдвинул тезис о поведении человека, которое определяется некоторыми потребностями в определенном порядке. Он указал, что на вершине всех потребностей человека стоят самореализация, саморегуляция, т. е. потребность в самостоятельности. И чем раньше мы, взрослые, будем помогать детям продвигаться к вершине подобной пирамиды, тем быстрее дети почувствуют потребность к самостоятельности и самореализации, о которой писал психолог (рис. 1).

Что значит эта пирамида потребностей в развитии самостоятельности? Она показывает, что потребность в развитии собственного «Я» стоит на самой вершине, там, где находится самоактуализация.

Самоактуализацию в педагогике рассматривают как начальный этап активности, направленный на самосовершенствование, следовательно, и на самостоятельность. И добраться до вершины можно, только преодолев определенные ступеньки пирамиды:

– кроме физиологических потребностей малыши (как и взрослые) нуждаются в безопасности. Все хотят чувствовать себя защищенными, научиться ничего не бояться и застраховаться от ошибок. Именно на это направлены не только игровые сеансы с детьми, но и такие мероприятия, как конкурсы, соревнования, концерты. Это важная ступенька к формированию лидерских качеств;

– дети должны уметь исправлять свои ошибки, не бояться высказывать свое мнение, пусть даже оно и не будет истинным. Но они должны быть уверены, что за свое мнение их не отвергнут и не отругают;

– родители хотят видеть своих детей успешными, а дети тянутся к успеху через одобрение и признание;

– дети от природы любознательны, поэтому большую роль играет развитие познавательных способностей. Нужно только немного помочь им понять окружающий мир;

– постепенно ребенок приходит к самостоятельности. Через потребность в самоактуализации и реализацию собственных целей происходит развитие личности, индивидуальности, собственного «Я сам».

Для достижения самостоятельности, самоутверждения детям необходима поддержка. Без причастности взрослых, педагогов и особенно родителей, обучение дошкольников самостоятельности не может быть эффективным.

Лишь в сотрудничестве со взрослыми ребенок может реализовать свой потенциал. Здесь уместно вспомнить слова Юлия Цезаря: «Veni, vidi, vici (пришел, увидел, победил)». Именно так рождается и реализуется самостоятельность.

У японского педагога Макато Шичида есть описание некоторых правил для родителей, их вполне могут использовать педагоги и родители для поддержки самостоятельности дошкольников. Они звучат примерно так:

– не стоит обращать внимания на недостатки и слабые стороны ребенка. Ребенок только учится, и мы призваны поддержать его, научить подняться на более высокую ступеньку в развитии;

– не нужно стремиться к идеалу. Все дети от природы любознательны, каждый по-своему оригинален;

– не думайте, что поведение ребенка сегодня является для него нормой и будет таковым постоянно и неизменно. Все течет, все меняется;

– не сравнивайте детей! В каждом из них своя изюминка;

– принимайте детей такими, какие они есть. Задача взрослых – создать условия для их развития;

– не добивайтесь успешности малыша только в обучающем направлении. Все хорошо в меру.

Нам бы хотелось остановиться на последнем пункте правил. В наше время, при подготовке к школе, многие родители не понимают: то ли нужно учить читать в детском саду, то ли нет (его же научат в школе!). Потом оказывается, чтобы попасть в какую-то очень хорошую школу, нужно было научиться читать в раннем возрасте, т. е. родители в погоне за престижной школой, хорошим классом, где нельзя отстать от других, стараются так нагрузить ребенка знаниями, что он приходит в школу с негативным отношением к учебному процессу и ослабленным здоровьем. Как говорил А. Эйнштейн: «Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию».

Успешный дошкольник – не значит много знающий. Хотя нельзя исключать и поощрять стремление ребенка научиться читать и решать примеры до школы.

В данной книге мы предлагаем рассмотреть несколько условий, которыми может воспользоваться любой педагог или родитель для поддержки инициативы детей и самостоятельности, развития лидерских качеств и успешности.

Опираясь на основополагающую цель ФГОС ДО по созданию развивающей среды, педагоги обеспечивают творческую деятельность дошкольников таким образом, чтобы дать возможность каждому реализовать свои способности. Психолого-педагогические условия, влияющие на развитие самостоятельности и инициативы дошкольников, находят отражения практически во всей деятельности педагогов и детей: личностно ориентированный подход, игровые и сюжетные, проблемные методы обучения, сотрудничество с семьями.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда – одно из условий поддержки детской самостоятельности и инициативности, которые опираются на социальную и коммуникативную компетентность дошкольников. Поэтому условиями социального развития выступают следующие компетенции: