Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Другой аспект экологических знаний представлен в исследованиях Т. В. Христовской и Л. С. Игнаткиной – ими успешно проработаны вопросы ознакомления детей с онтогенетическим аспектом взаимосвязи растений и животных со средой обитания.

Третий аспект экологических знаний для дошкольников связан с сообществами живых организмов. Любая экосистема – это сложное сообщество живых организмов, в которое входят растения различных типов, животные разных классов, микроорганизмы; все они проживают совместно на одной территории, обладают морфофункциональной приспособленностью к факторам этой среды и взаимосвязаны друг с другом. Самым трудным аспектом в плане познания сообщества являются взаимосвязи между его членами, так как они невидимы (скрыты от наблюдения), многочисленны. Взаимосвязи экосистем – это предмет исследований специалистов-экологов, педагоги для обучения дошкольников могут воспользоваться лишь отдельными, установленными фактами, отражающими пищевую взаимосвязь организмов из нескольких звеньев. При этом сами экосистемы и их обитатели должны быть знакомы детям, входить в пространство их жизнедеятельности. Именно поэтому педагогических исследований с этой тематикой немного.

Исследование И. А. Хайдуровой{Хайдурова И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Дис. канд. пед. наук. – Л., 1974.}, завершенное в 1974 году, – первая работа, продемонстрировавшая возможность формирования у детей представлений о природной экосистеме. В исследовании представлена стройная система постепенного подведения детей к пониманию жизненно важных взаимосвязей в растительном мире.

На первом этапе дошкольникам показывали потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды отдельно: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривался одновременно весь комплекс условий, необходимый для жизни растений: дети учились понимать, что нельзя растение хорошо полить, но при этом не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло. Дошкольникам показывали, как важно не только поливать и ставить растение в нужное место, но и вовремя пересаживать в новую почву, богатую питательными веществами.

Следующий этап – это ознакомление детей с сезонной жизнью растений, растущих на участке, с позиций усвоенных обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустарников, трав – с ними проводилось обсуждение: чего в данный момент не хватает растениям, почему они пришли в такое состояние. Дети наблюдали, как осенью бывает много воды, в достатке остаются питательные вещества в почве, но день ото дня уменьшается количество света и тепла – результат очевиден: листья желтеют и опадают, травы желтеют и вянут, все растения готовятся к зиме. В разгар зимы с детьми снова обсуждали состояние растений с позиций условий, в которых они нуждаются: им было нетрудно понять, что всем растениям на улице сейчас не хватает тепла, света, воды (она превратилась в лед), поэтому они не могут расти, не могут быть зелеными.

Не менее интересными были беседы о растениях участка в теплое время года: детям показывали, как весной нарастает комплекс необходимых условий (увеличивается день – света становится больше, теплеет, снег и лед тают, превращаются в воду), именно поэтому пробуждаются деревья и кустарники, из-под земли появляется молодая зелень трав. Летом все необходимые условия для жизни растений имеются в избытке, поэтому все бурно растет, цветет, зреет и плодоносит.

Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим ее надо меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят быть на солнце, другие от него страдают, для них лучше стоять на спокойной северной стороне и т. д. Дошкольникам показывали: наиболее правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе детям было показано наиболее сложное проявление общей зависимости – жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие – продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети поняли связь из трех звеньев: растение-среда-растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза, рассматривались в связи не только с факторами неживой природы, но и с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы, на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут светолюбивые растения.

Исследование И. А. Хайдуровой доказало, что старшие дошкольники могут не только усвоить экологическую зависимость жизни растений от наличия факторов внешней среды, но и понять на основе этих знаний жизнь растений в сообществе.

Исследование З. П. Плохий{Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 1983.} ставило целью выявить условия воспитания у детей 5 – 6 лет заботливого, бережного отношения к животным, проводилось на материале наблюдений за обитателями природного окружения детского сада в сельской местности. В разное время года дети наблюдали сезонные изменения в состоянии луговых растений, в поведении насекомых, птиц. Взрослый помогал им установить причины видимых изменений – научиться устанавливать связи и зависимости в природе, осмысляя цепочку из пяти звеньев: температура воздуха – температура почвы – изменение состояния растений – изменение поведения насекомых – изменение поведения перелетных птиц.

Автор исследования доказал возможность понимания детьми и других цепочек взаимосвязей, возникающих в разных сообществах: например, между объектами аквариума, который можно рассматривать как искусственно созданную мини-экосистему, взаимосвязь деятельности человека, загрязняющей места обитания животных в природе, с их состоянием. Исследованием доказана возможность формирования у детей представлений о целостности природы, о зависимости состояния экосистемы от состояния отдельных ее звеньев.