Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Интенсивное движение за очистку окружающей среды идет в Японии{Глобальное мышление при локальном действии // Япония. Фото. – 1991. – №3.}. Разоренное Второй мировой войной государство быстро встало на ноги: уже в 70-е годы XX века бурное развитие экономики стало ощутимым для окружающей среды. Японцы осознают, что необходимы очистка воды, воздуха, экономное расходование энергии, природных материалов, переработка отходов. Они подсчитали, что утилизация 70 кг отработанной бумаги бережет 1,5 дерева, достигших 8 метров высоты и 14 см в диаметре. Обнаружили, что утилизация алюминиевых банок и стеклянных бутылок существенно экономит расход природных материалов. В настоящее время 50 % всей бумаги в Японии получают из отходов; прекрасные почтовые открытки создаются из переработанных картонных молочных пакетов. Экологическое сознание людей в стране становится обыденным: домохозяйки используют специальные бумажные фильтры, чтобы вода от мытья посуды не загрязняла животными жирами источники питьевой воды, покупают экономичные с точки зрения расходования электроэнергии и воды стиральные машины и холодильники.

Правительство поддерживает и поощряет предпринимателей, соблюдающих законы экологии в экономике. Товары имеют специальные экознаки; наклейка гласит: «Я – изделие, внимательное к окружающей среде». Именно поэтому в стране уже достаточно продукции, поддающейся биохимическому разложению (моющие средства и др.), выпускаются аэрозоли, не содержащие фреонов, губительных для озонового слоя Земли. Большая доля электроэнергии в Японии получается от солнечных батарей.

Высокий экологический результат в национальном хозяйстве Японии достигнут не без образовательных программ в области окружающей среды, которыми охвачены школы, скаутские объединения, высшие и средние учебные заведения профессиональной подготовки. В городе Итикава, например, сотрудники префектуры придумали два волшебных талисмана, дали им ласковые имена. Талисманы помогают учителям проводить интересные уроки по темам окружающей среды.

Экологическое сознание, чистота окружающей среды и природы для японцев имеют особый смысл, ибо большое по численности население проживает на относительно маленькой территории, а забота о здоровье людей, переживших атомные бомбардировки, находится в числе приоритетов. Кроме того, японцы, как никто в мире, любят природу и тонко чувствуют ее красоту.

В. Овчинников отмечает{Овчинников В. Сакура и дуб: впечатления и размышления о японцах и англичанах// Роман-газета. – 1987. – № 3.}: на сравнительно небольшом пространстве Японии можно увидеть природу различных климатических поясов. Сочетание муссонных ветров и теплых морских течений создает в стране особый климат, при котором все сезоны ярко выражены и очень четко сменяют друг друга. Жителям Японии присуще стремление жить в согласии с природой, в полной гармонии с ней. С молоком матери они впитывают любовь к красоте природы, склонность наслаждаться ею, тонко чувствовать изящество линий, форм, композиций, сочетание цветовых оттенков. Японцы мало религиозны – это место в их сознании занимает культ красоты: в каждом доме вместо иконы имеется алтарь красоты – ниша, в которой стоит ваза с цветами, икебана, висит картина. Вместо коллективного богослужения они создали обычай, который помогает развить художественный вкус, – коллективное любование природой.

Отношение японцев к природе, интенсивное развитие экологического сознания в индустриальный период – это результат не только географического положения страны, но и особая национальная психология, в основе которой лежит «групповое сознание». В. Т. Нанивская{Нанивская В. Т. У истоков японского «группового сознания» (послесловие к русскому изданию) // Детский сад в Японии. – М., 1987.}, изучавшая систему морального воспитания в японской школе, анализируя воспитательно-образовательную работу с детьми в японском детском саду, подчеркивает, что воспитатели начинают развивать у детей чувство общественного долга уже в 4 года. В пятилетнем возрасте в «общем деле» развивают у дошкольников навыки общения и совместной деятельности, умение действовать самостоятельно, но согласованно с другими, проявлять дисциплинированность и стремление к достижению поставленной цели и общего результата. Это и есть начальная стадия формирования «группового сознания», которое за короткий исторический промежуток позволяет достигнуть значительных результатов.

Западное (в широком смысле) общество осознает экологические проблемы планеты, осознает или только начинает осознавать экологические проблемы частного капитала, сложившейся системы предпринимательства, ориентированной на постоянное увеличение прибыли. Начинает понимать расточительный характер экономики и психологию потребления, возникшую у людей в рамках данной экономической системы. Именно поэтому во всех развитых странах уже сложилась и продолжает развиваться система образования в области окружающей среды, расширяющая представления людей о планете, ее кризисном состоянии. Чаще всего образовательные программы ориентированы на практический результат: прививают людям навыки нового – экологически целесообразного – поведения в социальной и природной среде, экономного отношения к ресурсам Земли. Начальным звеном экологического образования чаще всего является первая ступень школьного обучения.

Отечественный опыт экологического воспитания дошкольников

В дошкольной педагогике, начиная с середины 70-х годов XX века, проводятся исследования, в которых представлены локальные системы экологических знаний, отражающие различные аспекты взаимосвязи организмов со средой обитания. Интерес детей к фактам взаимосвязи животных и растений со средой обитания, возможность усвоения конкретного материала из этой области показана во многих педагогических диссертационных работах (А. И. Васильева, Л. М. Маневцова, Е. И. Золотова, Н. Г. Постникова, Д. Ф. Петяева и др.). Исследования С. Н. Николаевой и Е. Ф. Терентьевой, выполненные на материале животного мира, доказывают возможность понимания старшими дошкольниками конкретных взаимосвязей в природе, отражающих морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Следует отметить: дети 6 – 7 лет усваивают не только конкретные факты, им доступны обобщенные знания о приспособленности групп животных, имеющих морфофункциональное сходство. Е. Ф. Терентьева и А. М. Федотова показывают разные подходы к формированию у дошкольников обобщенных знаний о животных. Н. Н. Кондратьева демонстрирует возможность формирования у дошкольников обобщенных знаний о природе в широком контексте на основе понятия «живой организм». Такие же широкие обобщения (живая и неживая природа) демонстрирует исследование Д. Ф. Петяевой.