Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

«Свет жизни» – это подробно разработанная технология непрерывного образования в области окружающей среды, предназначенная для учителей и школьников от 6 до 18 лет. Набор занятий носит межпредметный характер. Они расширяют представления, развивают умения детей, полученные на уроках природоведения, родного языка, математики, изобразительного искусства. Занятия вовлекают детей в изучение разнообразных явлений природы и взаимодействия человека с ней, особенно в условиях городской среды. Курс состоит из четырех частей: для детей 6-9, 10-12, 13-15 и 16-18 лет.

Первая книга, рассчитанная на школьников начальных классов, предлагает занятия, которые могут заинтересовать детей явлениями окружающей среды в городе, вызвать у них радость от общения с окружающим миром, приблизить к растениям и животным. Проблемы экологии, связанные с загрязнением и разрушением природных систем, намеренно исключены из этой части курса. Автор убежден, что детство – это радостная пора открытий в окружающем мире – многообразия проявлений, их красоты и ритма. Обсуждение серьезных экологических проблем включено автором в последнюю часть курса в расчете на то, что развитое мышление и сознание старшеклассников даст им возможность понять сложные и противоречивые явления взаимодействия человека с природой. Автор считает, что у молодых людей на базе усвоенного в предыдущие годы материала возможно формирование экологической этики, руководствуясь которой они будут чувствовать ответственность за использование ресурсов Земли, найдут способы гармоничного взаимодействия с природой.

Курс для начальной школы включает шесть глав – 46 занятий, в общей сложности рассчитанных на четыре года обучения. Первая глава – это исследование окрестностей района с помощью разных видов деятельности и органов чувств. Дети, изображая инопланетян, отправляются в путешествие по окрестности, обследуют ее, набираются впечатлений, которые затем отражают в рисунках. Школьники узнают, что в ближайшем пространстве имеются промышленные зоны, жилые кварталы и места отдыха. Они становятся исследователями природы и обсуждают, о ком можно заботиться.

Вторая глава – это подробное знакомство с миром растений. Дети узнают, что такое пейзаж, как интересно рассматривать растения под микроскопом; что зеленые растения являются поставщиками кислорода, которым дышат все люди. Узнают, что деревья бывают высокие и низкие, толстые и тонкие, веселые и грустные, если у них сломаны ветки. Школьники ведут настенный календарь «Растем вместе с природой», «перевоплощаются» в деревья и, прочувствовав через медитацию это состояние, сочиняют рассказ «Если бы я был деревом…».

Знакомству детей с прыгающими, летающими и поющими посвящена третья глава. Школьники рассматривают птичьи перья и следы на снегу, «перевоплощаются» в птиц, подкармливают их в зимнее время, конструируют гусиную стаю из бумаги. Дети также знакомятся с насекомыми – маленькими соседями по планете, исследуют их повадки, образ жизни.

В четвертую главу включен материал, который знакомит школьников с потребностями человека и животных в укрытии, пище, воде и воздухе. Дети учатся различать потребности человека и его желания, которые не всегда надо удовлетворять. Узнают, что земля и солнце обеспечивают все основные потребности людей и животных; что люди разных профессий сотрудничают, чтобы обеспечить друг друга товарами и услугами.

Школьники знакомятся с энергией (глава 5), ее проявлениями (свет, тепло, движение), узнают, что основными источниками энергии являются солнце и ископаемое топливо, что энергию надо экономить. Следующая глава посвящена гармонии человека с природой. Дети узнают, что надо действовать по аналогии с природой: экономить бумагу, воду и др., использовать вещи вторично, перерабатывать отходы. Постигают идею: в природе нет отходов, она все использует, она красива и уравновешенна, человеку надо брать с нее пример. Заложенные в начальной школе представления о мире Маура О\'Коннор развивает в учащихся на всех последующих ступенях. Старшеклассники узнают, что равновесие между природой и обществом – это и есть устойчивое развитие человечества на Земле. «Свет жизни» формирует в молодом поколении экологическую этику, которая не допустит «ядерной зимы» или других способов уничтожения планеты.

В зарубежных странах важное место в сфере экологического образования занимают национальные парки. Их служащие проводят работу с школьниками, населением, которое их посещает.

В США существует программа «Юный рейнджер», предназначенная для детей 5 – 12 лет{Экологическое просвещение и особо охраняемые территории. – М., 1999.}. Во время школьных каникул дети, получив нагрудные знаки «Юного рейнджера», выполняют индивидуальные или групповые задания, которые предусматривают разную интересную деятельность в парке: работу с картой-схемой, знакомство с охраняемыми объектами, уборку мусора и расчистку завалов, помощь животным, оказавшимся в беде. Задания, как правило, представлены в специальных тетрадях или буклетах, в которых также имеется интересный познавательный материал для школьников: кроссворды, рисунки-загадки, незаконченные предложения и тексты. Работа школьников завершается докладом директору национального парка, в котором представлен отчет о проделанных мероприятиях и предложения по улучшению обслуживания парка. Детей награждают по разным номинациям, отмечают тех, кто уже не первый раз выполняет задания «Юного рейнджера».

Европейские государства не менее активно, чем США, занимаются образованием в окружающей среде. В Великобритании оно осуществляется в рамках общенациональной программы обучения, но испытывает трудности. Howson J.{Howson J. Environmental education – Where now? // Forum for promoting 3 – 9 comprehensive education. – 1993. – Vol. 35. – № 2.} критикует постановку экологического обучения: учителя недостаточно подготовлены к преподаванию экологических аспектов и не имеют времени на образование в рамках насыщенной программы обучения. Автор считает, что у многих учителей существует отсталый взгляд на экологическое образование как на соединение аспектов из многих областей знаний (науки об окружающей среде, сельскохозяйственных наук, исследований проблем города и др.). Отсюда проистекает большое разнообразие практических мероприятий – это и благо, и препятствие. Автор утверждает, что для развития понимания экологического образования необходимо установить связи между действиями людей и их результатами, которые наблюдаются в мире. В школе экологическое образование должно идти наравне с другими предметами: дети имеют право и должны знать, что нужно делать, чтобы защитить окружающую среду и свое будущее. Экологическое образование должно быть интересным, осуществляться через деятельность и опыт детей.