Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Обстоятельными исследованиями Н. Н. Поддьякова вскрыто большое значение допонятийных форм мышления в развитии детей, возможность на их основе усваивать разнообразные знания, в том числе и систематизированные. Наиболее значимые стороны практического интеллекта сводятся к тому, что решение возникшей перед ребенком задачи проходит в плане непосредственных манипуляций с объектами. Неотъемлемой частью наглядно-действенного мышления является восприятие, фиксирующее в образах не только сам объект и действия с ним, но и те изменения ситуации, которые являются неизбежным следствием практических преобразований. Неоднократные действия с предметами рождают первые обобщения практического характера, которые в дальнейшем используются ребенком как определенные способы оперирования с предметами, как способы морфологического и функционального их преобразования.

Н. Н. Поддьяков показал, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается наглядно-образное мышление: решение задач проходит в плане представлений. Уточнение образного отражения действительности идет по нескольким направлениям: усложняются образы самих объектов, обогащенные отражением новых свойств, полученных в результате практической деятельности или другим путем; появляется возможность оперировать имеющимися объектами – мысленно устанавливать связи с другими объектами. Сильной стороной ребенка является его допонятийное мышление, которое позволяет рядоположенно познавать как существенные, так и несущественные стороны и свойства объектов. Эту особенность дошкольника Н. Н. Подцьяков рассматривает как чрезвычайно важную: обогащенное представление об объекте позволяет ему в дальнейшем включать его в систему самых разных понятий и использовать в различных видах деятельности. «Обнаруженные ребенком новые стороны, свойства предметов еще не дифференцируются им на существенные и несущественные. И как ни парадоксально это обстоятельство – достоинство… мышления, поскольку на этом этапе важно установить сам факт их существования. Дело в том, что стороны и свойства предмета, не существенные в системе одних отношений, могут оказаться существенными при рассмотрении этого предмета в системе других отношений»{Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. – С. 86.}.

Важным фактором развития и совершенствования допонятийных форм мышления детей является речь, управляющая и планирующая функция которой сначала исходит от взрослого, а по мере овладения ею ребенком и от него самого. При этом следует иметь в виду, что высказывания дошкольника при решении практических задач могут выполнить планирующую функцию лишь в том случае, если значения слов отражают опыт действия с предметами.

Высшая форма мыслительной деятельности человека – понятийное мышление. По данным отечественных психологов, формирование научных понятий возможно у детей 6 – 7 лет. Как показали исследования С. Л. Рубинштейна, А В. Запорожца и др., даже у детей младшего дошкольного возраста в отдельных ситуациях появляются логически правильные суждения. Исследователи указывают, что факты проявления логического мышления у дошкольников, как правило, возникают при условии реального знакомства ребенка с теми связями и отношениями явлений, которые становятся предметом его суждения. А В. Запорожец утверждает: «Там, где нам удается создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной и близкой ему задачей, где он может опереться на наблюдения доступных его пониманию фактов, мы можем наблюдать возникновение простейших видов логически правильного рассуждения»{Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М. – Л., 1948. – С. 91.}.

Исследования, выполненные в 90-е годы XX века, демонстрируют акселерацию не только физического, но и интеллектуально-личностного развития детей в первые семь лет жизни. Значимым для проблемы развития интеллектуальной сферы ребенка и его способности воспринимать и усваивать систематизированные знания является феномен пяти лет. О нем говорили еще Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, но именно сейчас он стал очевидным. Исследователи обращают внимание на скачок в развитии детской психики, на ряд сдвигов в пятилетнем возрасте: интенсивно развивается речь и становится регулятором поведения; все психические процессы начинают обретать произвольность; рассудочность начинает преобладать над импульсивностью; заметно повышается обучаемость, целенаправленность поведения; ребенок начинает активно выражать свое отношение к событиям и людям. Заметны сдвиги в личностном развитии: интенсивно развиваются эмоции и чувства; возникает новая позиция в межличностных отношениях – признание достоинств ровесника, развивается содержательное общение, сопереживание, взаимопонимание, признание авторитета.

Исследования психологов демонстрируют психологическую способность интеллекта дошкольников усваивать адаптированную систему знаний, отражающую объективные закономерности окружающей действительности.

Другим психолого-педагогическим пластом, значимым для системы экологического воспитания, являются особенности развития эмоциональной сферы дошкольников.

Эмоции – это особые психические состояния человека, связанные с его потребностями; чувства – это уже устойчивые эмоциональные состояния, выражающие отношение человека к различным явлениям окружающей действительности. Эмоции, – пишет В. Е. Дружинин{Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М., 2003.}, – непроизвольны и неотделимы от всей психической деятельности человека – его мышления, сознания, мировоззрения. В отличие от восприятия, которое всегда дает образ предмета или явления, «эмоции, хотя и чувственны в своей основе, но не наглядны, они выражают не свойства объекта, а состояние субъекта, модификации внутреннего состояния индивида и его отношение к окружающему»{Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., М., Харьков, Минск, 2002. – С. 571.}.

Чувства (эстетические, моральные, интеллектуальные) относятся к сложным эмоциональным проявлениям, они отражают духовную сферу человека. С. Л. Рубинштейн подчеркивает: чувства человека как сложные целостные образования имеют свое содержание, они организуются вокруг определенных объектов, лиц или даже предметных областей (например, искусство) и определенных сфер деятельности. Ценность чувств всегда зависит от содержания, от того, какое отношение и к какому объекту они выражают. Это отношение всегда имеет идеологический смысл. Идеологическое содержание чувства, представленное в виде переживания, и определяет его ценность. Рубинштейн обращает внимание на то, что связь чувства с предметом особенно ярко проявляется в эстетических переживаниях. «Это заставляло некоторых говорить применительно к эстетическому чувству, что оно является "вчувствованием" в предмет. Чувство… как бы входит, проникает в него, оно по-своему познает его сущность, а не только как бы извне относится к нему, и притом познает с какой-то интимной проникновенностью. Когда произведение искусства, картина природы или человек вызывают у меня эстетическое чувство… я познаю специфически эстетическое качество – их красоту. Это их специфическое качество… может быть познано только через посредство чувства»{Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., М., Харьков, Минск, 2002. – С. 575.}. Эстетические чувства отражают восприятие прекрасного в социальной и природной действительности, в искусстве.