Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Ниже при рассмотрении конкретных методов экологического воспитания детей будет показано, как та или другая правильно организованная совместная деятельность становится педагогическим методом и как она насыщается отдельными приемами, которые помогают решать поставленные задачи.

В дошкольной области можно выделить совокупности деятельностей детей – практические, познавательные, «отобразительные», – которые дают начало методам экологического воспитания (рис. 17).

Практические методы экологического воспитания

Значение предметной развивающей среды для развития личности ребенка

Практические методы воспитания говорят сами за себя: цели воспитания достигаются в том случае, когда ребенок включен в практическую деятельность, в рамках которой он совершает разнообразные действия с предметами. Значит, основное условие реализации метода заключается в создании в пространстве жизнедеятельности детей надлежащей предметной среды.

Рис. 17. Виды экологических деятельностей, положенные в основу методов экологического воспитания дошкольников

Специалисты утверждают: окружающая среда является важнейшим фактором становления человеческой личности. Все ее аспекты – социальный, предметный, компонент «природы» – оказывают (или могут оказать) развивающее воздействие. А. И. Арнольдов подчеркивает: «Сегодня с особой очевидностью необходима для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся культурная среда. Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее идеалов, интересов, потребностей»{Арнольдов А. И. Введение в культурологию. – М., 1993. – С. 243.}.

Изучение физической предметной среды, в которой пребывает человек, ее влияния на психическое состояние, деятельность началось за рубежом относительно недавно – во второй половине прошлого столетия. В нашей стране активное обсуждение вопросов по созданию благоприятной среды началось в 60 – 70-е годы XX века и строится главным образом вокруг различной деятельности взрослых – производственной, рекреационной. Эти вопросы обсуждают в основном художники-дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый выделяется фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Подчеркивается важная мысль: озеленение внутреннего пространства выполняет различные функции, в числе которых и функция психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить санитарно-гигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи планировочного и художественно-декоративного характера.

Новый виток развития отечественных исследований в сфере психологии взаимодействия человека со средой представлен материалами Г. А. Ковалева, в которых дается обстоятельный анализ двух направлений зарубежных исследований: психологии среды и экологической психологии.

Общий подход обоих направлений – это рассмотрение организма и среды в их взаимосвязи и взаимовлиянии, которые вызывают изменения как самой среды, так и организма – его различных аспектов (химического, биологического, социального и психологического). По существу, это новый взгляд на место и положение человека в мире. «Не случайно, – пишет Г. А. Ковалев, – именно под влиянием возрастающей озабоченности за судьбу окружающей среды повысился и интерес психологов к своему физическому (как естественному, так и искусственному) и социальному окружению»{Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дис. док. психол. наук. – М., 1991. – С. 87 – 88.}. Общая характеристика нового психологического взгляда на среду заключается в том, что всякий раз имеется в виду конкретная среда, которая изменяется и упорядочивается человеком.

Не меньший интерес данная проблема вызывает у педагогов – ими исследуется влияние различных факторов среды на ребенка, его физическое и психическое развитие, на становление личности в целом.

Анализ работ ряда выдающихся русских педагогов свидетельствует о том, что успехи школьного обучения, положительные сдвиги в развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны с общим укладом школьной жизни, с созданием благоприятной обстановки, стимулирующей различные формы активности детей. Такие мысли имеются у К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. При этом педагоги оперируют такими понятиями, как «мажор», «радость», «эмоциональный настрой», «отсутствие скуки и страха», «интерес» и др.

В настоящее время проблема создания развивающей среды поднята до уровня значимой. В двухтомнике «Теория и практика воспитательных систем»{Теория и практика воспитательных систем. – М., 1993. – Кн. 1, 2.} обсуждается проблема средового подхода в воспитании. В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы (Л. И. Новикова и др.). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него; материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр. При этом разводятся понятия «окружение» и «среда», так как не все, что окружает, имеет субъективное значение для индивида, а значит, не все оказывает влияние на его личностное развитие. Нельзя не согласиться с мнением, что «использовать среду в организации воспитательных влияний – значит превращать ее в проводника управленческих команд и регулятора отношений»{Там же. – Кн. 2. – С. 83.}.

Среди отечественных исследователей данного вопроса следует отметить поиски педагогов сферы дошкольного воспитания. Ими выдвинуты и апробированы на практике положения о создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А. Ветлугиной и ее сотрудников (Г. Н. и Л. П. Пантелеевы, Л. Фурмина, Т. Г. Казакова) в области художественного развития детей; работы, выполненные под руководством С. Л. Новоселовой по вопросу построения развивающей предметно-игровой среды для дошкольников (Н. Т. Гринявичене).

С. Л. Новоселова первая среди исследователей обосновала возможность включения в предметно-развивающую среду дошкольного учреждения компьютера и создала на практике компьютерно-игровой комплекс – пространство, где дети осваивают детские программы на компьютере, а затем в зале релаксации отдыхают в свободной игровой деятельности.

Работы Г. Н. Пантелеева{Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. – М., 1982; Эстетика участка дошкольного учреждения. – М., 1988.} – это обстоятельные исследования в области создания художественно-развивающей среды для дошкольников. Пространственно-предметная организация помещения и участка детского сада, предлагаемая автором, строится на важных принципах: педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в разных видах деятельности, учета законов дизайна и эстетики, учета экономических и гигиенических требований к учреждению данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды – это постоянное приобщение детей к созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными достоинствами.