Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Следует отметить общую идею значимости средового компонента во всех целостных воспитательных системах прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад – дом радости» (автор Н. М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е. Е. и Г. Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой) и др.

Ведущие идеи вальдорфской педагогики – идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития – проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это – мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски; округлые, оглаженные обязательно без острых углов формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов, которыми пользуются дети; бесхитростные, недетализированные в своем оформлении игрушки. Это – хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразной игры территории возле здания детского сада или школы.

Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской, так как направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении использование которых позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения – это предметная среда, которая определяет успех этой системы.

Новые отечественные технологии – «Радуга», «Детский сад – дом радости» – опираются на выработанный за многие десятилетия дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса, а дети – все для своей деятельности.

В 90-е годы после появления «Концепции воспитания детей дошкольного возраста», провозгласившей новый – личностно-ориентированный – взгляд на ребенка, создаются концепции развивающей среды дошкольного учреждения. Группа исследователей, возглавляемая В. А. Петровским{Петровский В. А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.}, определяет главную цель в организации среды как содействие становлению личности ребенка. Предметное окружение дошкольника должно обеспечить ему психологическую защищенность – доверие к миру, ощущение радости существования; способствовать полноценному общению со взрослыми, которые могут понять его, встать на его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Принципы создания предметно-развивающей среды для дошкольников, выдвигаемые исследователями, – это принципы, облегчающие личностное взаимодействие воспитателя с детьми, обеспечивающие активное поведение дошкольников, проявление у них творчества и самостоятельности. Принципы, создающие, с одной стороны, стабильность предметного окружения, а с другой – его подвижность, динамичность, возможность трансформации, видоизменения. Гибкое зонирование всего пространства основного помещения, где пребывают дети, может обеспечить возможность проявления непересекающихся сфер их активности – одновременного осуществления деятельностей по интересам.

Исследователи утверждают, что предметная среда должна вызывать положительные эмоции, желание действовать и взаимодействовать с детьми и взрослыми; создаваться с учетом возрастных и половых различий детей. Очень важным является принцип открытости: среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Она должна способствовать единению человека с природой, приобщать ребенка к культурным ценностям – живописи, музыке, литературе. В предметное окружение дошкольника должны проникать лучшие образцы общечеловеческой и национальной культуры.

Таким образом, совершенно очевидно, что данная концепция имеет «личностный характер» – она направлена на создание такой предметной среды, которая обеспечит каждому ребенку развитие его способностей, понимание собственных физических и психических возможностей, их постоянного совершенствования.

Вслед за первой появилась вторая – психолого-педагогическая концепция развивающей среды, разработанная С. Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу – современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Автор подчеркивает: деятельность строит психику, а бездеятельность (ничегонеделание) ведет к депривации личности, сужает ее возможности. Именно поэтому необходима амплификация (обогащение) психического развития детей через разные формы и виды деятельностей. Об этом свидетельствуют результаты экспериментальных исследований советской школы психологов (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.).

С. Л. Новоселова утверждает: для творческого развития ребенку необходимы развивающая предметная среда и содержательное общение со взрослым. «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка»{Новоселова С. Л. Развивающая и предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995. – С. 10.}.

Основные требования к предметной среде – ее развивающий характер, возможность для ребенка реализовать в деятельности зону своего ближайшего развития. Разнообразная, правильно созданная предметная среда образовательного учреждения является «носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения»{Там же. – С. 12.}. Полноценная предметная среда для детской деятельности – это, по существу, старт дальнейшего прогресса общества, отсутствие ее может привести к деградации целей человеческого развития.