Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Автор концепции подчеркивает еще одно важное положение: деятельность ребенка в обогащенной предметной среде обеспечивает подлинное его творчество. В центре деятельности всегда стоит задача, поставленная самим ребенком, ситуацией, обстоятельствами или взрослым. Творческое решение этой задачи выводит ребенка за пределы того, что ему известно, формирует новый опыт деятельности и поднимает его на более высокий уровень знания, то есть создает новый образ мира, а деятельность переходит в самодеятельность, обеспечивая саморазвитие дошкольника. «Хорошая развивающая предметная среда тем и моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, что в ней заложена "информация", которая себя сразу не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску»{Там же. – С. 19.}.

Автор справедливо утверждает, что словесные объяснения мало эффективны для дошкольника и, даже в том случае когда одновременно со словом демонстрируется образец действия ребенку нужно действовать самому. Именно поэтому в традиционную дидактику следует ввести принцип деятельности – ориентировка в любом материале для маленького ребенка требует немедленного перехода к действию с материалом.

Важным аспектом концепции С. Л. Новоселовой являются конкретные рекомендации по созданию в образовательном учреждении различных «пространств» для разных видов деятельности взрослых и детей. При этом подчеркивается: каждый компонент развивающей среды должен отвечать «принципу функционального комфорта» – обеспечивать основные потребности в деятельности, разнообразие и удобство деятельности, соответствовать положениям эргономики. Дошкольное учреждение должно принадлежать детям и взрослым – воспитателям и родителям: всем должно быть удобно, уютно, интересно. Детям должны быть доступны все функциональные пространства учреждения и даже те, которые изначально предназначены для деятельности взрослых.

Независимо от вида деятельности развивающая среда для ребенка должна быть представлена в трех масштабах: для мелких действий (масштаб «глаз-рука»), для действий в пространстве (масштаб, соответствующий его росту), для совместных действий со взрослым (масштаб предметного мира последнего). Развитие ребенка не может происходить только в детском мирке и полноценно реализуется, если он выходит в мир взрослых. Автор дает рекомендации по созданию и оборудованию различных помещений для взрослых и детей. Целесообразно обустроенными и развивающими могут быть не только помещения, но и входы в здание, на территорию, марши лестниц, фасад здания.

Особое внимание уделено автором проектированию развивающей среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образовательного учреждения. Проект двора-парка может включать не только традиционные сад, цветники, огород, но и парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины), а также лес и лесные поляны, водоем с лягушками или тритонами.

Особенно интересным является привлечение фауны – при богатой и разнообразной растительности, специальном создании мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут проживать различные птицы и насекомые, еж и белка, ящерица, жабы и лягушки.

Нельзя не согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит и отношение к ней как эстетической и нравственной ценности. Такой проект зеленой зоны образовательного учреждения, населенной различными живыми существами, особенно значим для городских ребят, по-настоящему оторванных от природы, но только в случае если рядом с детьми окажется взрослый, который раскроет им красоты и тайны окружающей их природы.

Предметная среда становится развивающей благодаря общению в ней детей со взрослыми. «От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют вместе, и им должно быть удобно в их предметной среде»{Новоселова С. Л. Развивающая и предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М., 1995. – С. 22.}.

Создание условий для растений и животных – ведущий метод экологического воспитания

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств (групповых уголков природы, зимнего сада, цветников, огорода, площадки природы и др.), их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность может стать методом экологического воспитания, так как она приучает систематически думать и реально заботиться о «братьях наших меньших» – растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Но методом эта деятельность станет лишь в том случае, если она выполняется совместно детьми и взрослыми и если в ней ставится задача экологического воспитания.

Педагоги, которые делают все сами и не дают возможности дошкольникам участвовать в делах по созданию условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, наблюдать за всем, что живет и растет на участке, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. Это как раз тот случай, когда предметная среда перестает быть развивающей и становится просто «окружением» ребенка, имеющим для него нейтральное значение.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Самая распространенная форма совместной деятельности – создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями. И тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать; видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Читать дальше