Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

В нашем исследовании мы рассматриваем новую форму предпонятийного образования – обобщенные представления, в содержание которых входят сведения об однородных предметах и закономерных явлениях природы. Основой для их формирования служат только наглядные признаки, которые включают типичные и характерные морфофункциональные особенности объектов природы. Обобщенные представления предполагают ряд умственных умений – способность ребенка объединять предметы в одну группу по наиболее характерным признакам и давать им общее название; перечислять основные признаки, характеризующие данное объединение; анализировать конкретные явления с позиции обобщенных представлений и устанавливать степень их соотнесенности с последними.

Обобщенные представления, рассматриваемые как предпонятийные образования, находятся в определенных взаимоотношениях с научными понятиями. Их роднит с понятиями следующее: взаимоотношения конкретного и общего в них всегда однотипичны, они построены на связях единого вида. Обобщенное представление стоит над конкретным, охватывая все возможные типичные его варианты. Это свойство обеспечивает возможность обобщенному представлению, так же как и понятию, выступать в качестве средства анализа и познавательной ориентировки в новом материале. Имеются и другие моменты, которые роднят данное образование с научным понятием: 1) возможность (но не обязательность) использования при их построении, наряду с характерными, некоторых существенных (понятийных) признаков, если они являются в предметах внешними (наглядными); 2) «речевая оболочка» обобщенных представлений, которые не могут быть выражены только действием, а требуют пояснения, объяснения, а иногда и доказательства.

От научных понятий обобщенные представления отличаются своим содержанием. Понятие основано только на существенном, на генетическом родстве явлений, которое, как правило, не лежит на поверхности. Обобщенное представление строится на характерных внешних и обязательно типичных признаках группы предметов или явлений. Это последнее – большое преимущество обобщенных представлений, так как создает возможность их гибкого, динамичного (временного) образования в отличие от относительной незыблемости и фундаментальности научных понятий.

Обобщенные представления существенно отличаются и от предпонятийных образований Л. С. Выготского. В основе комплексов, за исключением псевдопонятий, лежат обобщения не по одному, а по многим разным признакам, а также разнообразные фактические связи. Поэтому обобщение типа комплекс не стоит над конкретным, а рядоположено с ним. Комплекс и обобщенное представление роднит внешний (наглядный) характер признаков, на основе которых они строятся.

Таким образом, обобщенные представления могут занимать место, промежуточное между обобщением типа комплекс и научным понятием. Они выше, чем первые, и ниже, чем последние. Функции обобщенных представлений в педагогическом процессе умственного воспитания дошкольников – это упорядочивание знаний об однородных явлениях и предметах окружающей действительности, совершенствование наглядно-образного мышления и на его основе – первоначальное становление элементов логического мышления. Обобщенные представления могут быть связующим звеном предпонятийных и понятийных образований в целостном процессе развития мышления ребенка, развития его обобщающей функции. В дидактике детского сада формирование обобщенных представлений становится одним из средств подготовки мышления детей к той интенсивной умственной деятельности, к тому умственному напряжению, которые сопряжены с обучением в школе. Обсуждая проблему преемственности в работе детского сада и школы, А. В. Запорожец подчеркивал, что она не может быть решена путем внешнего копирования дошкольными учреждениями форм школьной работы или простого перенесения в дошкольные программы части содержания школьного обучения, а требует установления внутренней диалектической связи умственного развития и воспитания в дошкольные и школьные годы жизни ребенка. Средством формирования научного мышления у детей, по мнению А. В. Запорожца, служат обобщения, созданные наглядно-образным мышлением детей. «Такого рода… обобщения, хотя и существенно отличаются от отвлеченных научных понятий, могут быть названы предпонятиями в том смысле, что уже содержат в себе зародыш понятийного содержания, отражают в наглядно-образной форме некоторые существенные признаки взаимоотношений вещей и вследствие этого вплотную подводят дошкольника к научным понятиям, что составляет уже задачу школьного обучения»{Запорожец А. В. Ленинская теория познания и проблемы умственного воспитания ребенка // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 4. – С. 34.}.

Основная цель формирования обобщенных представлений в старшем дошкольном возрасте – не форсированное обучение и преждевременное введение детей в мир научных понятий, а интенсивное развитие соответствующих возрасту особенностей мыслительной деятельности, развитие способности обобщать, использовать приобретенные знания для самостоятельной продуктивной ориентировки в окружающем природном мире. Обобщенные представления, сформированные на основе ряда наиболее значимых характерных признаков, позволяют ребенку рассматривать каждый предмет в системе его связей с другими предметами. Это особенно важно, когда необходимо установить степень сходства нового объекта или явления с уже известными. Следовательно, обобщенные представления можно рассматривать как средство активизации мышления детей (актуализации образов, развития ориентировочной деятельности).

В нашем исследовании были апробированы специальные занятия – обобщающие. На таком занятии воспитатель ставит цель: выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе сформировать у детей обобщенное представление. Практика экспериментального обучения показала: обобщения должны строиться на разнообразных конкретных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста и получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к таким – «повторяющимся» – относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.

С раннего возраста дети знакомятся с отдельными растениями и животными, учатся различать их по окраске, форме и другим внешним признакам, осваивают под руководством взрослых приемы ухода за ними, помогают выращивать молодые растения и животных. В старшем дошкольном возрасте эти конкретные знания могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе – сформировать, например, обобщенные представления об овощах, фруктах, деревьях, травах, культурных и дикорастущих растениях и др. Во всех случаях основой обобщения становится ряд значимо-характерных признаков. (Например, обобщенные представления овощи, фрукты формируются на основе признаков: растут на огороде, в саду, используются в пищу, специально выращиваются человеком, который создает им все необходимые условия жизни.)