Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Метод моделирования

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Исследователями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Достижения психологии в области использования моделирования позволили Л. А. Венгеру{Венгер Л. А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 1980.} выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

В познании природы важное место должно занимать предметное моделирование. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ – все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Использование иконических предметных моделей как более доступных для восприятия и понимания детьми позволяет демонстрировать им функционирование живых объектов. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями.

Картонная модель бабочки «павлиний глаз», сидящей на коре дерева и имеющей подвижные крылья, позволяет обнаружить морфофункциональные приспособительные особенности ее строения и поведения, а также приспособительную связь со средой обитания, в основе которой лежит маскировочная и запугивающая окраска и соответствующие формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая ее полет и нападение, позволяет демонстрировать детям приспособительные формы защитного поведения некоторых животных (ежа, черепахи и др.).

В наших исследованиях наряду с иконическими использовались абстрактные обобщающие предметные модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса животное – среда. Например, модель маскировки (картонная панель) демонстрирует значение двух признаков: морфологического – совпадения и несовпадения окраски фигуры и фона, на котором она находится; функционального – наличия или отсутствия ее движения, имеющего решающее значение для опознания фигуры. Эта модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о явлении маскировки как таковом. Демонстрация на модели 3 – 4 разных по форме и цвету фигур способствует пониманию того, что для маскировки любого предмета (животного) важны два признака: окраска, совпадающая с окружающим фоном, и неподвижность. Таким образом, становится очевидной объективно существующая, но скрытая от восприятия ребенка связь между особенностями строения и поведения конкретных животных и свойствами среды их обитания.

Данный тип моделей способствует умственному воспитанию детей, так как позволяет абстрагировать и наглядно демонстрировать закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера; это содействует обобщенному познанию явления, развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления.

В эколого-педагогическом процессе дошкольного учреждения могут быть задействованы предметные модели разных типов. Заводные игрушки, изображающие животных (лающие и двигающиеся собачки, клюющие куры и цыплята, плавающие рыбки и пр.), можно использовать как предметные модели в познании специфики живого. Глобус – предметная модель земного шара, позволяющая старшим дошкольникам получить элементарные географические представления о планете. Традиционным для дошкольного учреждения является аквариум с рыбами – правильно оформленный, он имитирует природный водоем и становится моделью водной экосистемы, демонстрирующей цепи питания, взаимосвязи, существующие в реальном природном сообществе. Использование любых предметных моделей развивает наглядно-образное, наглядно-символическое, абстрактное мышление, что немаловажно для обучения в школе.

Другой значимый тип – графическое моделирование. Выше отмечено: при ознакомлении дошкольников с живой природой большое значение имеют закономерно протекающие изменения – рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе и др. Особую роль в познании природных изменений играет сопоставление, которое выявляет устойчивые и меняющиеся признаки объектов. Наши исследования показывают, что сопоставление различных состояний меняющегося объекта или явления, разделенных относительно большими промежутками времени и требующее развитой симультанности образного мышления, доступно дошкольникам лишь при специальной организации обучения – создании графических моделей, отражающих этот процесс.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л. А. Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов (Т. В. Лаврентьева), о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах (Л. Л. Серхио, В. В. Холмовская, Л. И. Цеханская). Общим в этих исследованиях является моделируемое содержание – отдельные предметы или группы предметов (в одних случаях – объединенные на основе существенного сходства в обобщенные категории; в других – взаимосвязанные пространственным расположением). Исследованиями установлено, что графическое моделирование оказывает положительное влияние на развитие продуктивной и интеллектуальной деятельности дошкольников.