Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Другой пример практического моделирования: дошкольникам следовало показать, что длина ног определяет скорость передвижения – чем длиннее ноги, тем быстрее животное передвигается. Картонная модель ног – длинных (синего цвета) и коротких (красного цвета) имела одинаковый угол шага. Двое детей, сидевших за одним столом, имели общий лист ватмана, две пары картонных ног и работали вместе. На белой бумаге были изображены стартовая линия и перпендикулярно к ней – две «беговые дорожки». Детям предлагалось от стартовой линии по своей дорожке сделать пять шагов модельными ногами, отмечая каждый шаг карандашом. Затем они сравнивали длину пройденного пути и обнаруживали, что одни ноги ушли намного дальше, чем другие. Дошкольникам задавали вопрос: «Почему это произошло, если количество шагов было одинаковым?» Наложение длинных и коротких ног друг на друга помогало выяснить, что шагают они одинаково (угол шага совпадал), но одни (синие) значительно длиннее других (красных). Дети приходили к выводу: длинные ноги делают большие шаги, поэтому пройденный ими путь длиннее. Затем дети менялись модельными ногами, стирали пометки на дорожках, проделывали все снова и убеждались, что длина пройденного пути (фактически скорость передвижения) зависит от размера шага: чем длиннее ноги, тем быстрее может бежать животное. «Соревнования животных» (на ноги надевались головки разных животных) подтвердили вывод. Моделирующие действия с бумагой (прямой, скомканной, сложенной веером и в виде голубя) включались в занятие, на котором обсуждалась приспособленность птиц к полету по воздуху.

Такого же типа разнообразные моделирующие действия использованы А. М. Федотовой{Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – М., 1987.} при ознакомлении дошкольников со свойствами воды, воздуха, твердого субстрата. Чтобы ощутить силу сопротивления воздуха, дети бегали с парусом за спиной. Для того чтобы понять, что вода – плотная среда и оказывает достаточно большое сопротивление при передвижении в ее толще, они в большой емкости с водой с помощью веревки протягивали предметы разной формы: обтекаемой, гладкой, угловатой, с выступами, тормозящими движение. Такие действия помогали им понять и усвоить, почему рыбы и другие водные животные имеют гладкую обтекаемую форму, какое значение имеют ласты, перепонки между пальцами.

Исследования показали: практическая моделирующая деятельность с предметами в виде специальных упражнений и игровых приемов может быть широко применена в работе с детьми для ознакомления их с различными видами приспособленности животных к среде обитания. При этом детям предоставляется возможность разнообразно и многократно действовать с модельными предметами, анализировать получаемые результаты и допускаемые ошибки.

К практическому моделированию можно отнести отдельные действия и движения, имитирующие некоторые моменты поведения животных. Волнообразные движения рукой изображают плавание рыбы в аквариуме, ощупывание шеи и поворот головы влево и вправо, помогают детям понять, как легко птица осматривает все вокруг себя и как этого не может сделать рыба, у которой отсутствует шея. Разные способы держаться за палку (четыре пальца вперед, один назад или пять пальцев вперед) позволяют детям понять, как птицы удерживаются на ветках и даже спят в таком состоянии.

Таким образом, разные типы моделирования (предметное, графическое, практическое), моделирующие действия и деятельность с предметами-заместителями, включенные в качестве метода в эколого-педагогический процесс, обеспечивают глубокое познание явлений природы, в частности, закономерности приспособления организмов к среде обитания, закономерности их роста и развития, всесторонне развивают интеллект дошкольников.

Игра как метод экологического воспитания

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекала внимание педагогов. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева, Р. И. Жуковская, Д. В. Мендерицкая и др. Позиция понимания целесообразности использования игры в обучении дошкольников вывела исследователей на проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечить наилучшие условия усвоения различных знаний, умственных навыков и умений. Исследованиями Е. И. Удальцовой, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, А. П. Усовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра наряду с занятием может быть использована в целях обучения детей. С ее помощью решаются различные учебные задачи: формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств. Исследования показывают, что специфика дидактической игры как игры обучающей заключена в ее структуре, содержащей, наряду с игровыми, учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и пр.) ведет к ее разрушению – превращает в систему упражнений.

Хрупкость дидактической игры, быстрое разрушение под натиском учебных задач, направленность главным образом на закрепление имеющихся знаний, а не на сообщение новых побуждают расширить поиск связей обучения дошкольников с игрой, в частности, с сюжетно-ролевой как основным видом игры этого периода. Такой поиск ведется разными исследователями, он особенно важен для экологического воспитания детей – нового направления дошкольной педагогики.

Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании может опираться на ряд теоретических положений.

По выражению А. В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность: существует особый, эмоциональный план игры, понимание которого необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Автор подчеркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе может создать эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. А. В. Запорожец подчеркивает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко – на умственную активность ребенка и на его творческие способности.