Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

В исследовании Н. И. Ветровой{Ветрова Н. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. – Л., 1973.} ставилась задача расширения и уточнения конкретных представлений дошкольников о растениях. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Автором были разработаны модели-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за растениями, дети самостоятельно составляли сенсорную модель – «полоску» варьирующих признаков. В результате обучения менялся характер наблюдения, появлялась многоплановость восприятия объектов. Дети могли характеризовать растения одновременно по многим признакам. Графическое моделирование данного типа способствовало сенсорному развитию.

Нами разработан иной, пространственно-временной тип графического моделирования. Выдвинуто предположение, что универсальным средством может стать серия графических изображений объекта на разных этапах его преобразования. Такая серия, составленная с учетом временного параметра, адекватно отражающего скорость изменения объекта, дает наглядное и одновременное представление о характере и последовательности его преобразований. По этому принципу разработаны различные типы графических моделей для фиксации состояний меняющихся природных объектов (в педагогической интерпретации называемых календарями наблюдений за явлениями природы): 1) календарь наблюдений за ростом и развитием растений; 2) календарь наблюдений за сезонными явлениями природы; 3) календарь наблюдений за птицами во время зимней подкормки.

Календари различаются способом фиксации наблюдений (реалистичные картинки, рисунки, картинки-пиктограммы, абстрактные значки) и содержанием. Объем моделируемого содержания во всех календарях нарастает от младших к старшим дошкольникам. В старшей группе вводится параметр времени (за единицу которого берется неделя, разделенная на дни), различные особенности условий жизни растений и животных, поведенческая специфика последних.

Например, главным содержанием календарей наблюдений за птицами во всех возрастных группах (а для младших – единственным) является состав птиц. Внесение результатов наблюдений в календарь в течение двух недель в разгар зимней подкормки позволяет детям всех возрастных групп хорошо познакомиться с многообразием зимующих птиц. Однако троекратное (в конце осени, зимой, в начале весны) внесение этого календаря в подготовительной группе дает возможность проследить с детьми еще и динамику изменения состава птиц, связанную с осенне-весенними миграциями. В результате регулярных наблюдений младшие дошкольники, которые ежедневно фиксируют наблюдения картонными фигурками реалистично изображенных птиц, получают первые впечатления о видовом их различии. Работа с календарем создает для этого дополнительные возможности: дети находят карточки с изображением пернатых, прилетавших к кормушке, и сопоставляют их с полученными во время наблюдений образами птиц. Ежедневное повторение этой процедуры в течение двух недель способствует формированию у детей отчетливых представлений, соответствующих словесным характеристикам (названия птиц, определение их величины, окраски и пр.).

Старшие дошкольники, работая с аналогичным календарем, расширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения (где кормились, чего боялись, проявляли агрессию или нет и пр.). В процессе фиксации наблюдений у детей развиваются способность к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку календари заполняются значками-символами.

В процессе познания другой экологической закономерности – сезонно меняющихся явлений природы – успешно применяется графическая модель «календарь-ширма», в которой регулярно (ежемесячно) фиксируется состояние природы в течение одной недели. Дети, наблюдая за погодой, растительным и животным миром, ежедневно фиксируют: цветовым обозначением – дни недели, значками-символами – погоду, цветным рисунком – живую природу (травянистую и древесную растительность, покров земли, птиц, насекомых и пр.). Изображение одной и той же местности в разные периоды сезона, регулярная фиксация погоды позволяют отразить в календаре общую закономерность последовательных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство явлений, большая протяженность изменений во времени создают объективные трудности для познания. Использование календаря-модели, в котором зафиксированы основные состояния меняющейся природы, помогает дошкольникам преодолевать эти трудности.

В аналогичной графической модели-ширме хорошо зафиксируется и другой тип закономерных изменений в природе – рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития любой однолетней быстро растущей культуры (например, редиса). Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают картину последовательных изменений подземной и надземной частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление об условиях, в которых проходит развитие овоща. Графа время показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходит образование корнеплода, зацветание, образование семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая погода, от которой зависит характер ухода за огородом, и т.д. Аналогичным образом моделируется процесс роста и развития любого растения (грунтового, комнатного и т.д.), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего быстрый рост и непродолжительный период развития.

Исследования показывают: дети легко воспринимают открытый способ проращивания семян, луковиц, черенков. Т. В. Христовская{Христовская Т. В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений). Дис. канд. пед. наук. – М., 1989.} отмечает, что наблюдения за проращиванием семян огурца одновременно в земле и в стакане под влажной салфеткой позволяют дошкольникам понять, как постепенно происходит превращение семечка в зеленое растение. Эти наблюдения и одновременная фиксация увиденного имеют принципиальное значение для понимания детьми качественного скачка в едином процессе роста и развития живого организма.

Экспериментом также установлено, что неодинаковым должен быть подход к параметру времени при создании модели растущего растения. Наблюдения за прорастанием семян огурца должны осуществляться ежедневно (семена быстро набухают, дают росток и корешок), а за распускающимися в вазе ветками, луком, редисом – один раз в неделю. Наблюдать и зарисовывать долго растущие растения (огурцы, помидоры) целесообразно реже – один раз в две недели. Во всех случаях на страницах календаря-ширмы должна быть соответствующая мера времени.