Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Экологическое сознание – это более широкая категория, чем экологическое мышление. Философы{Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. – М., 1986; Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. – Новосибирск, 1987.} рассматривают его как совокупность обширного знания (взглядов, теорий, концепций) и социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особенно имеет значение прогнозирование – умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Не случайно исследователями выдвинута модель «опережающего образования» (А. Д. Урсул и др.), в рамках которого создается некий идеал: на него ориентируется образовательный процесс – от прошлого к настоящему и в направлении к будущему.

Таким образом, очевидно: экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, свое начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого.

Экологическая культура педагога

Воспитательно-образовательной работой занимается взрослый, поэтому, в первую очередь, от него зависит результат – продвижение детей по пути обретения экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом образовательном учреждении, должен быть ее носителем. Параметры экологической культуры педагога определяются исследователями, занимающимися профессиональным звеном в системе непрерывного экологического образования. Эти вопросы исследовали С. Н. Глазачев, Е. С. Сластенина, Л. В. Романенко, И. П. Сафронов и др.

В подготовке специалиста Н. Н. Моисеев{Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. – М., 1995; Экологическое мировоззрение // Философия экологического образования. – М., 2001.} выделяет как значимые, мировоззренческий аспект, аспект экологического профессионализма и деятельности. Будущий педагог должен обрести общее широкое представление о природе, процессах, происходящих в ней, о взаимодействии человека с ней. «Картина мира» станет тем философским фундаментом, с позиций которого он будет осуществлять свою конкретную деятельность с детьми.

Экологический профессионализм педагога – это способность к принятию правильных технологических, конструктивных решений в любой момент воспитательно-образовательного процесса. И. П. Сафронов{Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1991.} делает акцент на экологической образованности педагога: систематизированных научных знаниях о природе, знании фундаментальных проблем взаимодействия общества и природы, эколого-педагогических знаниях, необходимых для работы с детьми. Экологическая образованность педагога может выступать мерой его ценностных ориентаций в нравственных, эстетических, интеллектуальных устремлениях (Л. В. Романенко).

Поиском эффективных путей экологической подготовки студентов педагогических колледжей и вузов все последние годы занимаются различные кафедры педуниверситетов в Москве, Санкт-Петербурге, Ярославле, Екатеринбурге, Перми и других городах. Поиск идет в направлении определения содержания и форм обучения студентов: разрабатываются спецкурсы, семинары, практикумы, по-новому строятся учебные планы. Аналогичная работа происходит на дошкольных факультетах учреждений среднего и высшего звена, где готовятся специалисты дошкольного образования. В последние годы выполнен ряд исследований (Е. В. Клюева, О. О. Прокофьева, Н. В. Кривощекова), в которых показана значимость и процедура экологической подготовки студентов к их дальнейшей работе по экологическому воспитанию детей.

Интересные результаты получены в исследовании Т. Г. Табукашвили{Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. – М., 1998.}, цель которого – выявление условий развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения педколледжа. Исследованием установлено: формирование экологической культуры у будущих воспитателей-профессионалов, готовящихся для работы с детьми-дошкольниками, необходимо ввиду того, что экологическая культура в настоящее время является базовым компонентом в системе экологического образования, одной из основополагающих характеристик современного педагога. Правильное воспитание маленьких детей, приобщение их к природе в условиях экологического кризиса возможно людьми, обладающими в должной степени экологической культурой. Развитие этого качества у студентов во время их подготовки находится в прямой зависимости от ряда условий:

– включения в содержание экологического образования: курса по основам экологии; методики экологического воспитания дошкольников в детском саду;

– создания в учебном заведении при участии студентов эколого-развивающей среды;

– построения такой технологии учебно-воспитательного процесса, которая активизирует не только интеллектуальные, но и эмоциональные стороны личности студентов и которая обеспечивает их включение в экологическую (природоохранную) деятельность.

Исследованием установлено, что для развития экологической культуры студентов недостаточно лишь обучения на занятиях: освоение основ экологии и методики воспитания детей должно сочетаться с внеурочными мероприятиями, обеспечивающими разными способами их приобщение к ценности природы. То есть модель педагогического процесса в педколледже должна представлять собой содержательное экологическое триединство обучения, воспитания и развития. Именно в этом случае на выходе у молодых специалистов можно обнаружить экологическую культуру, показателями которой являются: экологическая образованность, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности.

Воспитатель, прошедший обстоятельную экологическую подготовку в учебном заведении, является носителем экологической культуры: он понимает экологическую ситуацию планеты, страны и своего региона, ощущает гражданскую ответственность за сложившуюся ситуацию и готовность ее изменить, владеет методикой развития у детей начал экологической культуры.