Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

Качество образовательного процесса в ДОУ Л. И. Фалюшина связывает не с детьми (уровнем усвоения программы, знаниями, умениями, которые выявляются с помощью диагностики), а с хорошим выполнением функций учреждения. Детский сад – это единая система, и «деятельность всех сотрудников, без исключения, должна быть направлена на качественное осуществление функциональных задач… Для воспитателя – это обеспечение эффективного обучения детей, для руководителя – обеспечение управления качеством педагогического процесса»{Там же. – С. 12.}. Автор указывает на снижение статуса детского сада как образовательного учреждения из-за низкого качества обучения детей – «неоспорим тот факт, что не существует в массовой практике школ отдельного обучения детей, обучившихся ранее в ДОУ. Поэтому для привлечения клиентов в детский сад необходимо готовить детей к школе так, чтобы они получили реальное преимущество в уровне их подготовки, обучения, воспитания по сравнению с теми детьми, которые сейчас не посещают детский сад»{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004. – С. 15.}. А для этого необходимо повысить качество педагогического процесса.

Л. И. Фалюшина связывает повышение качества образования в ДОУ с рядом педагогических явлений, одним из которых является целеобразование. В массовой практике наблюдается низкий уровень профессионального умения определять конкретные педагогические цели, по которым только и можно установить, достигнуты они или нет. Это неумение в равной степени свойственно и педагогам, работающим непосредственно с детьми, и руководителям учреждений. Целеобразование – это составная часть педагогической (управленческой) деятельности, которая заключается в построении иерархии целей. Большие цели должны быть представлены рядом задач, каждая из которых конкретизируется еще более мелкими задачами, которые должны быть поставлены так, чтобы любой эксперт (сам учитель, руководитель и т.д.) мог бы однозначно сказать, выполнена эта задача или нет.

Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ

Вопросы управления дошкольным образовательным учреждением по части постановки и внедрения в работу экологического направления – мало исследованная область. Все исследователи, занимающиеся экологическим образованием детей, придают значение в организации эколого-педагогического процесса, главным образом, созданию в образовательном учреждении специальной развивающей среды. Более обстоятельное рассмотрение этого вопроса имеется в исследовании Н. А. Рыжовой{Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.}, которая отдельные разделы пособия посвящает таким вопросам, как: педагогические модели организации экологического образования, подготовка кадров, работа с родителями, сотрудничество ДОУ с другими учреждениями. Большое внимание исследователь уделяет созданию в детском саду развивающей среды. Тем не менее эти стороны организации не исчерпывают всех аспектов управления экологическим воспитанием дошкольников.

Наша многолетняя экспериментальная апробация программы «Юный эколог» и методического обеспечения к ней высветила целый ряд аспектов, значимых для управления этим процессом. Она показала: эффективное внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов имеет место в том случае, если оно осуществляется одновременно на двух уровнях – административно-управленческом и воспитательно-образовательном. Каждый из уровней имеет свою специфику, связанную с функционалом сотрудников. Взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечивают оптимальное состояние учреждения в решении поставленной задачи.

На административно-управленческом уровне осуществляется организационная деятельность, направленная на полноценную реализацию экологического воспитания детей. Это структурированная деятельность администрации (заведующей, старшего воспитателя) и специалистов ДОУ, которая включает аспекты:

– создание, поддержание и совершенствование эколого-развивающей среды учреждения;

– взаимодействие с социумом: родителями, природоохранными и образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями (рис. 27).

Воспитательно-образовательный уровень – это работа с педагогическим коллективом: развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции, систематическое повышение квалификации, направленное на овладение воспитателями содержанием, методами и технологиями экологического воспитания дошкольников.

Оба уровня включают систему мероприятий, охватывающих все стороны экологического направления. Целесообразное распределение этих мероприятий во времени учебного года составляет технологию организационно-методического руководства, цель которой – постановка и внедрение экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет свою содержательную функцию – является модулем технологии. К ежегодным мероприятиям относятся следующие:

– педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной эколого-развивающей среды (различных «экологических пространств») – важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями;

– система методической работы с педагогическим коллективом в форме ежемесячного семинара-практикума, на котором прорабатываются содержание и методы экологического воспитания детей, технологии эколого-педагогической работы с детьми разного возраста;

– заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детьми, постановка задач на новый учебный год;

– работа с семьей: пропаганда экологических знаний среди родителей, включение их в эколого-педагогические мероприятия;

– установление связей с различными учреждениями (школой, СЮН, обществом охраны природы и др.) для взаимодействия по всевозможным аспектам экологического образования.

Рис. 27. Схемы реального и возможного взаимодействия ДОУ с социумом

Экспериментальная работа продемонстрировала – в управлении экологическим образованием важны три аспекта: организация эколого-развивающей среды, развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, контроль за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми на протяжении учебного года. Остановимся на этих вопросах подробнее.