Светлана Николаева - Система экологического воспитания дошкольников

В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.

Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:

– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;

– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;

– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.

На первом году работы семинара у воспитателей закладывается фундамент успешного освоения методики экологического воспитания – прорабатываются темы, связанные с новым содержанием, новыми формами, методами и приемами работы с детьми. Содержание – это стержень всей эколого-педагогической работы. На протяжении года, когда одна большая цель разбивается на ряд более мелких целей (тем) и множество конкретных задач, руководители семинара всякий раз делают акценты на экологическом содержании мероприятий и способах его актуализации для детей.

Второй и третий годы семинара – это периоды проработки целостных педагогических технологий, когда содержание и методы выстраиваются на протяжении учебного года в последовательную цепочку взаимосвязанных мероприятий в соответствии: с возрастом детей, режимом их жизни, сезонными явлениями природы, социально значимыми событиями. Общее понимание смысла технологии позволяет воспитателям и специалистам выйти на творчество и адаптацию технологий к конкретным условиям дошкольного учреждения.

Семинар сочетает в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «теоретический шаг» в освоении методики апробируется на практике в группах, внедряется в их работу на длительные периоды, такой подход дает возможность анализировать результаты освоения материала. Экспериментальный опыт проведения семинара позволил разработать годовое и помесячное распределение материала на семинаре – оно представлено в нашей разработке{Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2009.}. Важнейшим практическим аспектом семинара являются тренинги и практикумы – специально организованные с воспитателями наблюдения за животными, протоколирование и обсуждение их поведения, разработка и исполнение игровых обучающих ситуаций, создание новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других экологических занятий и пр. Такие тренинги развивают педагогические способности воспитателей, совершенствуют их профессиональные умения.

Эксперимент показал, что структура семинара должна включать, помимо теоретических, открытые практические занятия по каждой новой теме, состоящие из просмотра и анализа материала. На первом году семинара содержанием открытых мероприятий являются методы экологического воспитания, представленные в разных педагогических формах обучения детей в разных возрастных группах. Оптимально, чтобы каждому методу посвящалось 2 – 3 практических занятия. Просмотр мероприятий, их обсуждение (анализ) могут идти по следующей схеме.

• В какой деятельности представлен данный метод?

• В чем заключается совместный (воспитателя и детей) характер данной деятельности?

• Какую конкретную цель экологического воспитания ставил воспитатель перед данной деятельностью?

• Какое конкретное экологическое содержание в ней представлено?

• Какую возрастную и организационную специфику данный метод имел в представленном мероприятии?

• Достигнута ли в этом мероприятии поставленная цель экологического воспитания? В чем продвинулись дети?

• Что было тщательно продумано, подготовлено воспитателем и хорошо им реализовано? Какой опыт данного мероприятия можно брать на вооружение всем педагогам?

• Что можно улучшить, изменить, проработать или варьировать в дальнейшем в использовании данного метода экологического воспитания дошкольников?

Следует отметить: в системе управления педагогическим процессом анализ открытых мероприятий имеет принципиальное значение. Н.В. Корепанова и И. А. Липчанская{Корепанова Н. В., Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ. Методические рекомендации. – М., 2003.} обращают внимание на то, что педагогический анализ – это особая форма критики воспитателя и что в современных условиях следует больше прислушиваться к его мнению, считаться с его позицией. Не отрицая общей идеи авторов, считаем должным отметить следующее:

– анализ и критика – это не одно и то же: содержанием критики всегда являются недочеты; содержанием анализа, в первую очередь, должны быть позитивные явления открытого мероприятия – именно на позитиве развивается весь коллектив;

– по содержанию анализ должен быть аргументированным, то есть построенным на знании теоретических положений педагогики, методики, психологии детей, а по форме – тактичным, с проявлением должного уважения к педагогу, что является показателем профессиональной педагогической культуры руководителя и вообще всех участников семинара;

– общие выводы руководителя по проведенному мероприятию должны быть положительными – с перспективой дальнейшей интересной работы и возможностью исправить недочеты и ошибки.

Наш эксперимент также показал: важную роль в управлении экологическим воспитанием в ДОУ играет эколог – специалист с любым естествоведческим образованием, ориентированный на педагогическую специфику детского сада и психологию дошкольников. Наличие такого специалиста обеспечивает экологически грамотный подход в постановке и осуществлении в детском саду данного направления, требующего от педагогического коллектива знаний и умений в области экологии. Наблюдение за работой экологов в экспериментальных учреждениях в процессе внедрения системы экологического воспитания детей позволило создать теоретическую модель функционала этого специалиста. В нее входят: