Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Развитие действий с сюжетной игрушкой – это следующее направление музыкальной работы. С помощью сюжетной игрушки ребенок получает возможность обобщать свой небольшой социальный опыт, используя не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические, культурно-фиксированные действия. Малыш учится понимать название игрушек, действий, которые они совершают в его руках с помощью взрослых.

В качестве примера можно привести следующую игру (по мотивам игры И. Плакиды «Птичка»): вам понадобятся водяная свистулька-птичка и птичка на резинке. Показывайте малышу птичку и одновременно издавайте звук свистулькой, зажав ее в кулаке. Говорите, что птичка прилетела и песенку поет (песенка на музыку Е. Тиличеевой, слова А. Барто). Напевайте, дергая птичку за резинку:

В конце спрячьте птичку за спину и немного помолчите, глядя на малыша. Затем скажите: «Вот она, птичка, прилетела!» Издайте звук свистулькой и посадите игрушку прямо перед крохой, затем на головку ребенку, на ручки. Комментируйте все свои действия, сопровождайте их пением песенки (вместе с мамой ребенка), а в конце свистом. Двигайтесь по комнате, дергая птичку за резинку. Стимулируйте кроху к звукоподражанию, восклицая: «Ай!», и движениям вслед за игрушкой. Спрашивайте: «Кто это? Птичка? Чик-чи-рик? Что она делает? Летает, садится на голову, да?» – а мама пусть отвечает за малыша, заглядывая ему в глаза, улыбаясь. Не забывайте делать паузы между короткими вопросами и ответами, давая время ребенку на ответную реакцию

А эта игра позволит малышу «ощутить себя в роли наездника», она будет развивать понимание речи, равновесие, сделает общение со взрослым эмоциональным, радостным, острым. Посадите малыша на лошадку-качалку, покажите ему, как нужно держаться. Пусть мама вместе с педагогом весело, бодро поет песню и качает ребенка, обязательно страхуя его:

В конце с возгласом: « Пр-р-р! Приехали!» – остановите качалку. Повторите игру по желанию ребенка, учите его раскачиваться на лошадке под пение взрослых. Повторять за ними, как едет лошадка: « Но-о-о! Но-о-о!» В следующий раз игру можно эмоционально усилить, исполняя песню под фортепианное сопровождение. Игру можно разнообразить, позволив малышу, стоя рядом, раскачивать лошадку, на которой сидит кукла или мишка. В следующий раз дать ребенку для игры еще и маленькую, игрушечную лошадку, стимулируя формирование первых обобщений.

Необходимо чередовать подвижные и спокойные игры, чтобы избегать эмоциональных перегрузок и вызывать дополнительный интерес у малыша с органическим поражением центральной нервной системы, привлекая его внимание и увеличивая время активных действий.

На втором этапе музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими умеренное отставание в психическом развитии, строится не только на развитии сотрудничества со взрослыми, но и на формировании предпосылок к общению с другими детьми. Индивидуальные музыкально-игровые занятия сохраняют свою актуальность и коррекционную направленность, проводятся регулярно с целью максимального преодоления дисгармоничных тенденций в развитии малышей.

Если ребенок охотно сотрудничает с мамой и педагогом-музыкантом, легко идет на контакт с новыми взрослыми, знаком с предметным окружением музыкальной комнаты, самостоятельно садится, сидит, ходит – это можно оценить как его готовность к включению в группу сверстников. Создавая условия для психического развития малыша на втором этапе музыкальной работы, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

●развивать новые формы взаимодействия ребенка со взрослыми, расширять эмоциональные контакты, используя музыкальные игры;

●формировать интерес к сверстникам, эмоционально-положительные действия, направленные на других детей, в ходе музыкально-игровых занятий;

●развивать подражательные способности малыша в разных видах музыкальной деятельности;

●развивать восприятие, используя музыкальные средства;

●стимулировать развитие действий с предметами в музыкально-игровой деятельности;

●закреплять имеющиеся движения, тренировать устойчивою ходьбу, стимулировать ускоренную ходьбу в музыкальных играх;

●развивать ориентировку в пространстве, формировать представление о собственном теле;

●развивать понимание речи в разных музыкально-игровых ситуациях;

●стимулировать появление лепетных слов, звукоподражаний, протяжных вокализаций в процессе музыкальных видов деятельности.

Индивидуальная работа с малышом является продолжением первого этапа, поэтому остановимся подробно на включении малыша в группу сверстников.

Взаимодействие со сверстниками ребенка с органическим поражением центральной нервной системы с умеренной выраженностью отставания в развитии нами рассматривается как одно из эффективных средств, стимулирующих его психическое развитие. Эмоциональная игра, в которой дети демонстрируют друг другу свои умения, обычно приводит малыша в радостное возбуждение, а поддержка сверстником самых необычных действий доставляет огромное удовольствие, помогает в реализации имеющихся потенциальных возможностей. Ребенка влечет к сверстникам исследовательский интерес, возможность получить новые впечатления. Малыш часто смотрит на другого ребенка как на игрушку, отсюда и те негативные проявления, на которые жалуются родители.

У малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстнику появляется поздно, в дошкольном возрасте, а у некоторых детей потребность во взаимодействии с ними не появляется вообще. Поэтому необходима специальная работа, стимулирующая формирование этого важного психологического новообразования. Ее успешность зависит от выполнения взрослыми определенных правил:

●начинать организовывать первые контакты детей в обстановке наибольшего комфорта, там, где малыш часто бывал, например в комнате, где проходили индивидуальные занятия;

●создавать специально ситуации для общения ребенка со сверстниками и использовать спонтанно возникающие;

●предлагать доступные игры с движениями, не требующими от малыша особых усилий при выполнении;

●сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами;