Надежда Андреева - Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

Работает и выделенная нами вначале закономерность: понимание речи значительно опережает ее воспроизведение. К концу первого года жизни ребенок понимает уже много слов: названия некоторых предметов, частей тела, имена ближайших взрослых, названия действий. Он понимает некоторые фразы, обращенные к нему; обычно это команды-требования типа «дай», «возьми», «пойдем гулять», «пойдем купаться» и т. д. Малыш может выполнить простые просьбы: помахать ручкой, дать, взять, показать, найти.

К концу 1-го года можно обнаружить и явные свидетельства музыкальности ребенка. Он может имитировать мелодию песенки или колыбельной. В его голосе выявляются отголоски особенностей речи взрослых, которые с ним общаются: это может быть и высокий, чистый голос с четким произношением звуков или, напротив, грубый, неразборчивый жаргон. Кстати, все это позднее скажется на произношении малыша и лексике малыша.

Поэтому, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок, став взрослым, оказался в положении Элизы Дулиттл – героини пьесы Бернарда Шоу, – следите за своей речью , не только когда вы обращаетесь к нему, но и вообще когда вы говорите в его присутствии.

Языковое развитие ребенка – задача последующих лет жизни; скоро малыш станет удивлять вас своим словотворчеством, заставляя задуматься над значением слов. Часто из его уст вы сможете услышать и то, что вам бы не хотелось, – способности к имитации расширяются. Однако помните, что фундамент всего этого закладывается именно в первый год жизни – на стадии доречевого развития.

Безусловно, описанные нами выше этапы формирования речевой способности ребенка представляют собой всего лишь модель, стандартный образец освоения языка, тогда как реальный процесс развития речи протекает у каждого ребенка индивидуально, т. е. темпы овладения языком могут очень сильно различаться у разных детей.

В последние три месяца 1-го года у одних детей может преобладать лепет с небольшим набором звуков и без освоения ими слов, в то время как у других стадия лепета почти полностью отсутствует, однако уже в 9 месяцев они произносят два-три первых слова, а к 11 месяцам словарный запас насчитывает их до 20. Некоторые дети могут проявлять прекрасную способность к имитациям звуков речи или звукоподражанию (например, поезд для них – «чух-чух-чух», лай собаки – «ав-ав-ав» и т. п.), но ни лепета, ни первых слов к этому времени в их «багаже» еще нет.

Но это еще не значит, что все эти довольно оригинальные «разбросы» в овладении ребенком речью говорят о каком-то отставании в развитии – все это вполне естественные пути освоения речевой культуры. Мы же с вами должны помнить главное : независимо от темпов овладения языком, последовательность стадий языкового развития носит закономерный и предсказуемый характер.Эта последовательность обнаруживается не только в русском, но и в английском, да и во всех других языках. Анализ усвоения языка детьми разных стран продемонстрировал поразительную универсальность этого процесса.

Вместе с тем эти естественные, но индивидуально реализующиеся пути речевого развития ребенка могут поставить в тупик родителей.

Как определить, правильно ли развивается малыш? Что нужно делать для того, чтобы помочь ему в освоении языкового наследия? Некоторые рекомендации по развитию речевых способностей ребенка вы найдете в главе «А в роток – говорок». Кроме того, еще раз хочется подчеркнуть роль среды в языковом развитии ребенка. Когда дети учатся произносить звуки, их внимание к другим акустическим сигналам заметно повышается.

Малыши очень любят, когда им дают прослушивать музыкальные произведения. В 6 месяцев звучание мелодии может заставить ребенка усилить лепет, «гудеть», «мурлыкать», совершая при этом ритмичные движения телом.

В области речевого развития ребенка к настоящему времени накоплено огромное количество фактов, на основании которых ученые выдвигают те или иные теории, формируют новые гипотезы о механизмах овладения речью. Мы с вами не раз уже упоминали о роли имитации как одной из первичных форм обучения и ее роли в освоении ребенком социокультурного пространства, в том числе и освоения им языковой культуры.

Есть целый ряд доказательств, что имитационные способности младенцев имеют врожденную основу и проявляются очень рано: в возрасте всего нескольких дней они повторяют мимические движения лица экспериментатора: высовывают язык, выпячивают губы, открывают рот; могут также подражать движениям пальцев. И это характерно не только для младенцев, но и для детенышей обезьян. Это значит, что с самого раннего возраста идет тренировка артикуляционного и манипуляторного аппаратов, и этот процесс осуществляется прежде всего в рамках имитационной деятельности.

Когда мы с вами начинали разговор о речи, то в качестве одной из основных выделили интонационно-эмоциональную сторону речи, дающую возможность выразить через звук, слово не только свое отношение к происходящему, но и понять эмоциональное состояние своего собеседника. Вместе с тем еще на этапе доречевого развития начинается этот процесс выражения себя и понимания другого. Вокализации младенца первого года жизни становятся, прежде всего, средством активного сообщения взрослым о своем состоянии и развиваются на базе врожденной способности человека к эмпатии – пониманию эмоционального состояния человека по его мимике, жестам, пантомимике.

Мы упоминали о том, что уже в первые месяцы жизни у ребенка появляются не только короткие, отрывистые звуки, но и протяжные, тихие, певучие звуки, которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослого. Что же лежит в основе этих способностей младенца?

В последнее время большое внимание ученых привлекает гипотеза о роли так называемых « зеркальных нейронов ». В начале 1990-х годов итальянские ученые из Пармского университета Витторио Галлезе и Джакомо Риццолати, исследуя особенности биоэлектрической активности мозга при выполнении обезьянами (мартышки) тех или иных движений, обнаружили поразительную вещь. В премоторных и височных областях коры мозга, а точнее в зоне Ф5, которая у животных ответственна за формирование моторных программ, были найдены нейроны, которые активировались не только в момент совершения животным того или иного действия, но и тогда, когда обезьяна только наблюдала , как это делает экспериментатор в период обучения животного определенному двигательному навыку или совершают его сородичи.

Ученые назвали такие нейроны «зеркальными», поскольку в их активности как бы отражалась сформированная в другом мозгу программа действий.