Надежда Андреева - Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

Эмоциональное и социальное развитие затрагивает сферу развития навыков эмоционального и межличностного общения, самосознания и установления дружеских интимных отношений, способности управлять своими чувствами и формировать основы нравственного поведения человека.

Все эти области не существуют изолированно, они находятся в тесном взаимовлиянии, образуя целостный, интегральный контекст роста и развития ребенка.

Однако попробуем задаться вопросом: как определить общий процесс развития человека – как процесс линейный, т. е. непрерывный, или как процесс прерывный, скачкообразный? Здесь мнения ученых разделились. Одни полагали, что развитие – это гладкий, непрерывный процесс, состоящий в постепенном совершенствовании и усложнении заложенных в самой природе человека навыков. Другие предполагали, что развитие идет некими скачками, стадиями, каждая из которых имеет свой специфический «рисунок», отражающийся в качественных изменениях мышления, чувств и поведения человека.

Мы не только обучаем годовалого малыша хождению по лестнице – сама его жизнь напоминает некое возрастное восхождение, где каждый шаг, каждая новая возрастная ступень приводит к более зрелому типу функционирования организма и личности в целом, когда периоды спокойных в функциональном отношении «плато» (все только накапливается!) сменяются периодами резких скачков, кардинальной перестройки в функционировании многих систем организма. Вот уж поистине: «количество переходит в качество»!

Кто же здесь прав? Как и везде, ответ кроется в «золотой середине»: в процессе развития человека имеют место как непрерывные, так и прерывистые изменения, что отражает соотнесенность наследственности и среды, врожденного и приобретенного, постоянства и изменчивости свойств и качеств человека.

Применительно к психическому развитию детей и подростков выделяют критические периоды, когда имеет место перестановка всех сфер жизнедеятельности на другой уровень функционирования. В это время происходят:

1. Качественные структурно-функциональные перестройки организма.

2. Значимые преобразования в мозговой организации когнитивных процессов и управляющих систем мозга.

3. Изменение социальной ситуации развития (смена ведущей деятельности).

Критические периоды, когда происходит переустановка организма на новый уровень функционирования, когда человек переходит от одной возрастной ступени к другой, принято называть возрастными кризисами .

Возрастной кризис – это особый, относительно непродолжительный по времени (до года) период онтогенеза, который характеризуется резкими психологическими изменениями. Возрастной кризис – это нормативный процесс, необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития человека.

Наиболее полно возрастные кризисы были проанализированы психологом Львом Семеновичем Выготским, который дал их следующую возрастную периодизацию.

Кризис новорожденности , отмечающий переход от пренатального периода развития к младенчеству.

Кризис 1 года , фиксирующий рубеж между младенчеством и ранним возрастом.

Кризис 3 лет – переход от раннего возраста к периоду первого детства.

Кризис 7 лет – переход от периода первого детства к периоду второго детства.

Кризис 13 лет – его еще называют «кризисом подросткового возраста», знаменующий переход от периода второго детства к подростковому периоду развития.

Кризис 17 лет – переход подростка в юношеский период.

Это вовсе не означает, что на этом «критичность» нашей жизни заканчивается: нам суждено пройти еще целый ряд возрастных кризисов (например, «кризис среднего возраста» и др.), но все они имеют более или менее социальную подоплеку, в то время как кризисы первых лет жизни базируются на мощной биологической основе.

Сроки протекания кризисов достаточно условны. Это объясняется и индивидуальными различиями (каждый ребенок характеризуется индивидуальными темпами созревания), и различием социальных и культурных сред, в которых он растет, и многими другими факторами. Но, несмотря на то, что хронологические границы возрастных кризисов могут сдвигаться в ту или иную сторону, в целом они отражают нормативные закономерности психического развития, и их содержание и последовательность сохраняются неизменными.

Почему же мы говорим о том, что возрастные кризисы носят критический характер? Во-первых, потому, что эти кризисы отмечают наиболее ответственные, поворотные моменты развития, когда на протяжении относительно короткого времени происходят резкие, но очень значимые для дальнейшего развития сдвиги как в сфере физиологического развития организма, так и в сфере изменения психической и личностной сферы ребенка. Понятно, что вот такой характер протекания возрастных кризисов достаточно дорого обходится организму: от него в этот момент требуются огромные энергетические затраты и высокое напряжение гомеостатических механизмов адаптации.

Из этого следует, что в этот период организм наиболее уязвим, и только создание условий для нормального прохождения ребенком того или иного возрастного кризиса, способно обеспечить его полноценное развитие.

О кризисе новорожденности мы уже говорили, когда рассматривали сам момент рождения ребенка и его существование в первые минуты и часы жизни. Данные последних лет позволяют с уверенностью говорить, что первый час жизни новорожденного представляет собой критический период для установления привязанности.

Как правило, где-то в конце первого года жизни наш малыш сталкивается с очередным кризисом – кризисом первого года жизни , который продолжается до 1 года 9 месяцев и отмечает переход ребенка от периода младенчества к периоду раннего детства.

Л. С. Выготский связывал этот кризис с возникновением у ребенка автономной речи и формированием у него навыка самостоятельной ходьбы.

Что это за понятие «автономная речь»? Оно обозначает своеобразие детской речи, которая проявляется в этот период. Ведь вы согласитесь: то, что произносит годовалый малыш, вряд ли можно с достаточной долей уверенности отнести к речи (в нашем, взрослом, понимании этого слова): она значительно отличается от нашей и по звуковой форме, и по смыслу. В «репертуаре» ребенка могут встречаться слова, которые резко отличаются по звуковой форме от тех, которыми мы привыкли обозначать тот или иной предмет или действие (например, показывая на шкаф, малыш произносит загадочное слово «ика»). Или: звуки могут быть иными, но малыш достаточно четко вопроизводит ритмовой рисунок слова (например, услышав от ребенка звукосочетание «ниняня», мама хорошо понимает, что это означает – «не надо!»). Часто ребенок, услышав от взрослого то или иное слово, не в состоянии еще произнести его правильно, выделяет в нем какую-то часть (как правило, это корни слов) и затем использует это звукосочетание для обозначения целостного объекта. А уж как хорошо ваш годовалый малыш произносит разные звукоподражательные слова – «ав-ав», «му-му» и пр.!