Александра Арестова - Музыкальное развитие леворукого ребенка

Наука не стоит на месте, ее открытия способны повлиять на понимание явления леворукости. Прежде считалось, что определить доминирующую сторону тела можно в возрасте трех-четырех лет. Оказалось, сделать это возможно гораздо раньше. Питер Херпер из Центра исследования поведения эмбрионов Королевского университета в Белфасте (Великобритания) изучил тысячу изображений зародышей, полученных с помощью ультразвукового сканера. Им было от 10 до 15 недель. Затем он познакомился с детьми, в которых те превратились, и выяснил удивительные закономерности. Все зародыши, созревающие в утробе, тянут ко рту и сосут «лапку», словно медведи в берлоге. И, как правило, сосут правую – так поступают 9 зародышей из 10. Однако некоторые сразу же предпочитают левую. В итоге получается, что первые поголовно становятся правшами, а вторые – левшами. Херпер считает, что «ручной перекос» возникает от асимметрии в развитии спинного мозга, поскольку в 10–15 недель в голове у зародыша мозг находится еще в самом зачаточном состоянии. Но потом, по мере созревания и зародыша, и мозга, асимметрия «впечатывается» в голову. Поэтому леворукость – не простое преимущественное владение одной рукой, а отражение работы мозга [31].

Развитие музыкальных и музыкально-творческих способностей детей невозможно без учета особенностей их мышления и выявления ведущей стороны тела, ведь леворукие дети имеют отличное от праворуких распределение психических функций между правым и левым полушариями мозга. В настоящее время предъявляются одинаковые требования по программе и нагрузке как для праворуких, так и для леворуких детей. Более того, массовое музыкальное образование направлено на обучение праворуких учеников. Специфика леворуких детей не учитывается. Эффект подобного обучения – частый отказ левшей от музыкального образования в начальной школе, проблемы с освоением программы обучения у детей в подростковом возрасте.

Наукой доказано, что правое полушарие, ведущее у левшей, отвечает за восприятие выразительности звуков, участвует в обеспечении психической деятельности, осуществляемой при восприятии музыки, воспроизведении мелодий, сочинении музыки. Отмечают, что леворукие дети часто обладают яркими способностями к рисованию, чувствительны ко всему прекрасному. Часто эти способности проявляются необычайно рано. Многие исследователи говорят о том, что левши имеют особенности в развитии и им труднее адаптироваться в социальной среде.

Особой проблемой в музыкальной педагогике является выявление детей со скрытым левшевством. Это дети, которые в школе и дома считаются правшами, но показатели их обследований выявляют доминирование левой стороны тела.

Для повышения эффективности музыкального обучения явных и скрытых левшей необходимо опираться на творческие способности этих учеников, активизируя работу правого полушария мозга. Развитие музыкально-творческих способностей каждого ребенка на основе его природных данных – важный фактор повышения общей культуры в нашей стране, способствующий любительскому музицированию и общей образованности.

Проблема леворукости и скрытого левшевства – междисциплинарная проблема. Она лежит на пересечении педагогики и психологии, медицины, теории наследственности, и имеет несколько аспектов рассмотрения. В частности, это проблема музицирования и индивидуального письма. В обучении ребенка письму и музыке есть много общих дидактических принципов. Письмо рассматривается как система графических знаков для передачи, запечатления речи. В письме отражается манера речи, ее лингвистические особенности, письмом передается художественный смысл, индивидуальность автора. Обучение музыке – это тоже система освоения графических знаков и движений, но передающих художественный смысл звуков. Поэтому между освоением письма и освоением музыки много общего, и многие закономерности обучения письму леворуких детей можно проецировать и на обучение их музыке.

В письме каждого человека присутствует графика, которая отображает его индивидуальность. По почерку можно судить о характере, душевном состоянии даже незнакомого человека. У всех значительных музыкантов также существует своя характерная манера игры, исполнительский почерк, в котором ярко проявляется личность исполнителя.

Звукоизвлечение у каждого музыканта имеет такой же неповторимый почерк, как и письмо. Даже в младших классах у детей отмечается индивидуальное своеобразие манеры игры на инструменте. Мы считаем методологически важным связь психики с манерой письма и его обучением, и, следовательно, связь психики с манерой звукоизвлечения и приобретением игровых навыков. В проявлении индивидуальных особенностей личности при письме и в особенностях приобретения исполнительских навыков мы видим общий момент, который можно объединить для использования в музыкальной педагогике.

В каждом графическом изображении, которое можно рассматривать как невербальное сообщение для другого, остается что-то специфически индивидуальное. Это подтверждает весь опыт человеческой культуры. Мы знаем: в рукописном тексте остается «след» пишущего, отражаются его личностные свойства, переживания, отношение к смыслу сообщения, наконец, его состояние. Классическим примером, подтверждающим сказанное, является аналитическое сопоставление рукописных текстов и рисунков выдающихся русских писателей и художников, (что было сделано, в частности, при исследовании творчества А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского и других). Этот пример показывает, что существует общий (для разных форм выражения) стиль всей графики человека.

При общих характеристиках письменности в конкретном тексте всегда сохраняется человеческая индивидуальность с ее своеобразием, графической специфичностью техники письма – почерком, который, в свою очередь, открывает для нас общий вид письма, а затем – его характерные особенности, свойственные данному индивиду (наклон, нажим, штрихи, величина и связь букв, знаки препинания и т. д.).

Психологическое изучение письма – графология – занимается установлением индивидуальных особенностей письма: в зависимости от типа индивидуальности автора, его настроения, состояния, возраста идентифицирует признаки письма. Три главных графологических категории – гармоничность, геометрическая выдержанность и графологичность письма – позволяют судить о степени одаренности, самобытности личности, инициативы, степени сложности и разнообразия (или наоборот, однообразия) психических проявлений человека.

Немало работ посвящено изучению рукописей А. С. Пушкина. Великий поэт создавал свои творения, записывая их левой рукой. Яркая образная выразительность рисунков Пушкина, неповторимая манера письма всегда узнаваема и дорога нам. Если всмотреться в рукопись Пушкина, то нельзя не увидеть, что весь почерк его – и начертания букв и рисунки – легкий, стремительный, летящий, что вполне отвечало его темпераменту. Графика его рукописей – это дневник в образах, зрительный комментарий поэта к самому себе [46].