Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Важное качество, приобретаемое в подростковом возрасте, – способность к самонаблюдению. Подростки, в отличие от детей, приобретают возможность более или менее непредвзято анализировать собственные действия и поступки. Для этого необходима интеллектуальная отстраненность от самого себя, умение мысленно разделиться на того, кто наблюдает, и того, за кем ведется наблюдение. Когда такое умение сформировалось, возникает способность посмотреть на себя со стороны, глазами окружающих. Это приводит к повышению самокритичности, обостренному восприятию собственных недостатков.

К центральному психологическому новообразованию этого возраста относят самосознание личности (осознание себя как индивидуальности), становление которого возможно только посредством и благодаря общению. Наряду с этим следует выделить еще одно важное новообразование – рефлексию , начало формирования которой приходится на младший школьный возраст, но в подростковом возрасте она становится основным механизмом регуляции поведения и личностного саморазвития. Под рефлексией принято понимать мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание и осознание себя подростком. Рефлексия помогает подростку оценивать собственные действия, поведение, речь, опыт, чувства, состояния, способности, характер, отношения с другими людьми, свои задачи, назначение и т. д. Именно рефлексия является ведущим психологическим механизмом, с помощью которого подросток осознает себя, свое «Я», качества и свойства личности, проявляемые им во взаимодействии с окружающими его людьми.

Проследим этапы становления самосознания, имея в виду анализ основных сфер развития подростка: полового, познавательного и социального. Важно установить вклад каждой из них в конечный результат психического развития в этом возрасте.

Но прежде чем перейти к этому анализу, дадим краткую психологическую и поведенческую характеристику подростка.

Известный отечественный педагог А. П. Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует, что подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков в 42 раза (!) больше, чем у младших школьников.

Американские исследователи Роберт и Джин Байярд на основании многочисленных бесед с родителями подростков составили обобщенный список поступков и действий последних, которые беспокоят родителей. Ни много ни мало, их набралось 65 пунктов: от безобидного «пачкает на кухне» до «сделала аборт и снова забеременела». Мы не будем приводить этот список полностью, но попытаемся выделить наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Многие из них были подмечены давно, и наша задача состоит в их обобщении.

Первое, что бросается в глаза, – это резкое ухудшение поведения . Это проявляется в негативизме (в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т. п. Легко увидеть сходство в поведении подростка и трехлетнего малыша. Все те же упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Там он не хотел ходить за руку с взрослым, желая утвердить право на свое «я сам», а здесь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер . С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт – тревога, страхи, ощущение одиночества и т. п.

По мнению А. Е. Личко, характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации , то есть выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

В норме себялюбие не ограничивается самосозерцанием. Рядом с другим человеком оно порождает живое чувство соперничества в спортивных состязаниях и в стремлении к рекордам, в нем смешиваются желание превзойти себя и желание превзойти других. Растет внимание к общественному мнению, особенно у девушек, порождая тщеславие, а также склонность к аффектации и позированию. Это обычные последствия самоутверждения. Они подчеркивают, какое значение придают молодые люди оценке себя окружающими, поддержке своей репутации в глазах других.

Наряду с реакцией эмансипации А. Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстника , которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся взрослым бессмыслице, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков.

Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера .

Может сложиться впечатление, что все перечисленное – обязательный атрибут психики и поведения любого подростка, жизнь которого представляет собой «кромешный ад». Это, конечно, не так. Несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Характер и содержание кризиса обусловлены тем, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются посредством предупредительных действий учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития». Наиболее четко они были сформулированы американским психологом Робертом Хавигурстом:

1. Задачи телесной и половой идентификации:

• принятие своей внешности и умение владеть своим телом;