Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

В этой связи представляет интерес изменение представлений ребенка о себе в переходный период (от дошкольника к младшему подростку), а также внутри непосредственно подросткового периода: от среднего подросткового возраста к старшему.

Приведем примеры реальных самоописаний детей.

1. Я-концепция в дошкольном возрасте: «Я» предметное

Я – Катя. Смотри, у меня есть новый красный халат. Мне пять с половиной лет. Я умею чистить зубы и мыть голову сама. У меня новый набор кубиков, из которого я могу построить высокую-высокую башню [3] Здесь и далее самоописания цитируются по: Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с. .

Комментарий. Самоописание Кати включает в себя конкретные, доступные наблюдению характеристики: имя, внешность, личные вещи, конкретные действия. Таким образом, описывая себя, ребенок делает это через призму предметного, вещного мира, с которым непосредственно взаимодействует.

2. Я-концепция в младшем школьном возрасте: «Я» социальное

Меня зовут Брюс. Мне 9 лет. У меня карие глаза и каштановые волосы. Я люблю спорт. В моей семье девять человек. У меня очень большие глаза. У меня много друзей. Я живу в… У меня есть дядя ростом больше двух метров! Моего учителя зовут В. И. Я в хоккейной команде. Я один из самых ловких в классе. Люблю всякую вкуснятину и ходить в школу.

Комментарий. В этом самоописании присутствуют как черты, характерные для дошкольников, так и новые параметры – социальные характеристики: «много друзей», член команды. Наконец, в ней появляются и оценки – «самый ловкий в классе».

Для младших школьников в целом характерно равновесие позитивных и негативных суждений о себе: 94 процента третьеклассников, характеризуя себя, называют формы поведения, которые им нравятся, и 95 процентов – которые не нравятся. Описывая себя, младшие школьники, как и дошкольники, отмечают конкретные, доступные наблюдению характеристики: имя, внешность, место жительства. Новым в этих самоописаниях являются социальные характеристики: другие значимые для ребенка люди и взаимоотношения с ними. Сравнивая самоописания мальчиков и девочек младшего школьного возраста, можно заметить, что в самоописаниях девочек чаще используются качества и свойства личности, характеризующие их отношение к людям. Очевидно, что динамика становления «Я» девочек опережает аналогичную динамику у мальчиков. Обобщая сказанное, можно утверждать, что структура «Я» младшего школьника в значительной мере опосредована социальными связями, носит, так сказать, «социальный» характер. Младший школьник рассматривает себя через призму своих взаимоотношений с взрослыми и, особенно, со сверстниками.

3. Я-концепция в подростковом возрасте: «Я» рефлексивное

Меня зовут А, мне 11,5 лет. Я человек… девочка. Я правдива. Не очень симпатичная. Учусь кое-как. Я очень хорошая пианистка. Планирую поступить в колледж. Я немного высоковата для своего возраста. Мне нравятся некоторые мальчики… Я не модная… Хорошо плаваю. Стараюсь быть полезной… В основном я хорошая, но иногда срываюсь. Некоторые мальчики и девочки не очень меня любят. Не знаю, нравлюсь ли я мальчикам.

А вот самоописание семнадцатилетнего подростка:

Я человек, девушка, личность. По гороскопу я Рыбы. Я бываю угрюмой и нерешительной, но все же я довольно амбициозна. Я одинока. Я американка (хвала Господу). Что касается моих взглядов, то я демократ, либерал, радикал, консерватор – не хочу придерживаться раз и навсегда определенных мнений.

Комментарий. Самоописания и одиннадцатилетней девочки, и тем более семнадцатилетней девушки выглядят более продуманными и внутренне взаимосвязанными в сравнении с самоописаниями младших детей. В них есть категории социального сравнения: с одной стороны, это личностные качества, с другой – качества, отражающие характер взаимоотношений со сверстниками, оценка своей мотивации (уровень притязаний) и даже попытка оценки политических взглядов. Очевидно, что на протяжении всего подросткового возраста происходят существенные изменения в самоописаниях подростков, что отражается на уровне развития их самосознания.

Так, например, двенадцатилетние подростки в первую очередь выделяют умения, интересы, способности и уровень развития интеллекта. Второе и третье по значимости места занимают эмоциональное самоотношение и ролевые характеристики, то есть те роли, которые они исполняют (ученик, участник музыкальной группы и т. д.), а замыкает этот перечень их отношения с окружающими людьми.

Структуры «Я» подростков тринадцати и четырнадцати лет практически не различимы между собой, в то же время несколько отличны от структуры самосознания двенадцатилетних. В этой группе на первое место выходят самооценочные характеристики, а все последующие места занимают умения, ролевые характеристики и отношения со сверстниками.

Существенно изменяется структура «Я» у пятнадцатилетних подростков: ведущее место принадлежит дифференцированной самооценке, а вот на второе по значимости место выходят собственные чувства, переживания и мотивы. Следующие места принадлежат ценностям, убеждениям, идеалам, а также жизненным планам (кем быть, каким быть). Что касается умений, отношений со сверстниками, ролевых характеристик, то в этом возрасте они перестают иметь особое значение для понимания самого себя.

Как отмечают А. М. Прихожан и Н. И. Гуткина, самоописания подростков – мальчиков и девочек – по мере их взросления приобретают все более целостный характер: растет число высказываний, характеризующих целостное отношение подростка к себе («Я способен сделать что-то значительное в жизни»; «Я – хороший человек»; «Я – ничто, ничего не стою»), и уменьшается число отдельных качеств личности, черт характера.

И мальчики и девочки подросткового возраста на первые места в своих самоописаниях ставят индивидуально-личностные и коммуникативные характеристики. Остальные показатели демонстрируют специфические половые особенности в самоописаниях подростков. Так, для девочек оказываются значимыми социально-психологические и эмоциональные качества и внешняя привлекательность; для мальчиков это физические, интеллектуальные и социально-психологические качества.

Чувствительность подростка обогащается пробуждением любви. Однако в реальности наблюдается намного более сложный процесс. Сердце молодого человека не равно сердцу ребенка с добавлением любви. Рождение любви соответствует глубокой реорганизации мотивации и аффективных процессов, которая происходит через эволюцию и, подобно эволюции тела, часто принимает форму настоящего рывка.