Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Девиантные подростки сомневаются в своей самоценности. Часто негативные эмоции сглаживаются отсутствием связей между явлениями. Например, между низкой профессиональной подготовкой и социальным одобрением. Между агрессивным поведением и успехом у противоположного пола.

В структуре самосознания девиантных подростков слабо развиты такие его параметры, как актуальное и идеальное «Я»: очень мало связей с личностными и поведенческими параметрами. Зато у них интенсивнее, чем в группе законопослушных, представлены связи личностных и поведенческих параметров с такими составляющими самосознания, как сравнительная и потенциальная самооценка. Первая выражает субъективные представления подростков о собственной значимости (ценности) со стороны окружающих, а вторая – его возможные достижения в будущем. Таким образом, девиантные подростки как бы игнорируют свое настоящее «Я», для них неактуально идеальное «Я». Их представление о себе связано с оценкой себя в будущем и мнением сверстников. Высокая степень эмоциональной зависимости от мнения окружающих, особенно сверстников, создает напряжение, тревогу. Поэтому подросток не может спокойно оценить свои недочеты и возможности, чтобы что-то предпринять. Его актуальной задачей является снятие напряжения, избавление от страха быть плохим, не-приятным. В таком состоянии трезвый анализ и сопоставление своего реального и идеального «Я» затруднены, а часто и невозможны. Получение принятия, одобрения кого-нибудь за что-нибудь, но именно сейчас – главная задача агрессивного поведения. Их устраивает даже примитивное признание их превосходства в виде страха противника.

Делинквентные подростки такого типа являются заложниками собственной морали. Они пытаются уклониться от выполнения слишком строгих требований их эго-идеала и за это бывают наказаны. Но для того чтобы наблюдать действие бессознательного чувства вины, нам необязательно обращаться к деликвентным подросткам. Непослушание в детском саду и плохое поведение в школе связано с влиянием тех же самых механизмов. Наши действия совпадают с потребностями детей, когда мы их наказываем. На мгновение их потребность в наказании удовлетворяется, но никаких улучшений в поведении мы тем самым не добьемся. Бессознательное чувство вины может присоединиться к какому-либо имеющемуся в реальности поступку, и последующее наказание доставит удовольствие вместо страдания, даст временное облегчение и позволит ребенку продолжать свое противостояние и абсолютно не подчиняться дисциплине. Привычные методы воспитания здесь не сработают. Не выведя на поверхность чувство вины, мы ничего не сможем сделать касательно воспитания как нормального ребенка, так и антисоциального.

Законопослушные подростки отчетливо демонстрируют противоположные тенденции. Они в большей степени опираются на представление о себе в настоящем, чем в будущем, у них высока роль идеального «Я». Качественное содержание актуального «Я» законопослушных подростков согласовано с их оценкой себя в будущем, чего нет в группе девиантных. Все сказанное позволяет говорить о деформации самосознания девиантных подростков, что проявляется в их поведении.

Самосознание оказывает весьма существенное влияние на агрессивные формы поведения подростков – или, другими словами, структура самосознания у подростков с агрессивными формами поведения в значительной степени деформирована. В частности, это касается образа идеального «Я» (одного из составляющих самосознания), а само его содержание значительно отличается от объективной характеристики. Деформированное самосознание не позволяет подростку согласовывать знание о своих возможностях со своими притязаниями, свой интеллектуальный, личностный, профессиональный багаж, необходимые усилия с образом «Я» в будущем. Такие дети имеют уверенность, ничем, впрочем, не подкрепленную, что в будущем они будут очень значительными, не важно в чем.

Что касается причин агрессивности, то они связаны с индивидуальными особенностями: с врожденными – такими, например, как темперамент, и приобретенными в процессе развития, к которым можно отнести, к примеру, некоторые акцентуации характера (об этом чуть ниже). Эмоциональная чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности: гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха – совокупное действие этих характеристик и обусловливает готовность человека к агрессивным действиям.

Фактически серьезные конфликты отмечаются только в 15–25 процентах семей. Большинство конфликтов обычно возникают по таким заурядным проблемам, как работа по дому, режим дня, свидания, отметки, внешний вид и поведение за столом. Конфликты между родителями и детьми по поводу основных экономических, религиозных, социальных или политических ценностей редки.

Агрессивность как индивидуальное качество максимально проявляется в раннем, дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрасте. Это связано с тем, что в это время агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как механизмы самоконтроля еще не развиты (и самосознание не сформировано). А значит, детский и отчасти подростковый период – это период преимущественного проявления агрессивности, нежели агрессивного поведения.

По мере развития личности ребенка, а затем подростка агрессивность становится все более контролируемым качеством при условии, что формируются конкретные механизмы, ответственные за этот контроль. Во многом это зависит от окружения ребенка, и прежде всего от его родителей, семьи. Чем более оптимальные условия для развития ребенка были созданы, тем ниже вероятность проявления сознательных форм агрессивного поведения в будущем. Какие же условия приводят к возникновению агрессивных форм поведения ребенка?

Можно выделить три основных фактора становления агрессивных форм поведения: семья, взаимоотношения со сверстниками и СМИ.

1. Семья как фактор агрессивного поведения

Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Именно в семье ребенок проходит свой первый этап социализации, и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Что же способствует лучшему усвоению этого урока?