Эльмира Давыдова - Характер ребенка – приговор? Книга о том, как помочь ребенку выбрать профессию

Внимание! А существуют ли гены специальных способностей? Спрашиваю у биоинформатика Кирилла Цуканова. Он отвечает: «Нет генов предрасположенности к карьере химика или футболиста. Однако есть общая приспособленность к интеллектуальному труду и различным видам спорта. Работа мозга (а значит, быстрота и высота полета мысли человека), например, сильно зависит от генов ионных каналов. Есть гены, вариации которых влияют на скорость набора мышечной массы при тренировках, на пластичность костей (это важно для различных видов спортивной деятельности)». Уточню, что ионные каналы – это маленькие белковые трубочки, расположенные в клеточной мембране. Через них внутрь клетки или наружу могут перемещаться ионы. Перемещение в клетку ионов кальция запускает в ней различные внутренние биохимические процессы. От скорости протекания этих процессов зависят скорость реакции, сообразительность, запоминание.

Можно ли тренировать природные задатки?

В генетике есть понятие «норма реакции». Это диапазон, в котором может колебаться признак.

Внимание (хорошая новость!): при благоприятных условиях данный диапазон может несколько расшириться.

Эти благоприятные условия – тренировка и радостная обстановка во время занятия. Последнее чрезвычайно важно. Именно в атмосфере радости ребенок с удовольствием познает предмет и взаимодействует с ним.

Итак, телесные, в том числе и нейронные задатки, данные от природы, очень важны. Они лежат в основе способностей.

Легко заметить способность, если она уже дала продукт.

Например, мальчик написал стихотворение или легко решает математические задачи. Ура! Все ясно: наш сын – поэт! Наш сын – математик! Он логик!

Присмотримся внимательнее.

Про литературный дар

Умение писать стихи – на самом деле не просто способность, это – метаспособность, которая состоит из нескольких узких способностей: различать знаки, перемещать их в пространстве сознания с определенной скоростью, способность удерживать их в поле сознания в целости и сохранности, чувство ритма, размера и фонематический слух. Существует ряд заболеваний, при которых одна из этих способностей разрушена, не сохранена или не сформирована.

Способность быть поэтом состоит из двух ветвей метаспособностей  [1] Метаспособность я определяю как некое системное образование из разных узких способностей, которые объединившись, дают новое качество. : виртуозное владение словом плюс умение видеть загадочную мистическую красоту вещей.

Способность к общению

Эта способность тоже крайне сложна: она требует распознавания лиц, голосов, чувства юмора, эмоциональной стабильности, тонкого восприятия настроений и кинетической мелодии поведения других людей.

Надо заметить: коммуникативность коммуникативности рознь. Психотерапевт общается так, а полководец – иначе, учитель так, а артист – несколько иначе. Хотя, справедливости ради, скажем: в работе полководца есть наверняка и такие приемы, которые психотерапевт с большой пользой мог бы применить в своей работе. Учитель тоже почти артист. Но у него есть дополнительные задачи: сделать так, чтобы ученики поняли, запомнили материал. Эти задачи требуют таких умений, как контроль, многократное повторение материала, понимание индивидуальных свойств ученика, неутомимость в общении.

Итак, опять скажу другими словами: способности выстраиваются как система, в которых задатки – базовый слой. Система сложная, как многослойная паутина, где каждый фрагмент работает со всеми другими фрагментами.

Загадочные мелочи

А если способности не дали еще окончательного и всем понятного продукта?

Например, ребенок собирает палки на улице. Что это? О чем это говорит и к чему это ведет?

Ответ зависит от того, что именно ребенок потом делает с палками. Может быть, он активно работает с ними только в своем воображении. Например, палка – это королева или лошадь. Узнать это можно только в диалоге или в игре.

Мельчайшие сигналы, подаваемые ребенком во время игры, еды, собирания ягод, танца, рисования, нужно тонко различать.

На что следует обратить внимание? Прежде всего на то, как ребенок относится к тем или иным предметам, какие действия совершает с ними, к каким предметам он обращается постоянно. Вот это важно.

Может быть, он использует необычный цвет, рисунок его особенно точен. Это две разные микроспособности в художественном творчестве, которые в свою очередь являются метаспособностями и подразделяются на умения различать цвета, их соотносить, создавать, воспроизводить; проводить линии – точные и остроумные.

Все это нужно замечать и записывать. Дни и часы проходят быстро, родителям не до записывания. Они устают на работе и дома. Но все же постарайтесь уделить записям пять минут в день. Больше и не понадобится. Просто заведите красивую записную книжку или обычную тетрадь. И записывайте свои наблюдения.

Зачем? Затем, чтобы с годами сформировалась картина. Профориентолог сможет эту картину рассмотреть и сделать предположения, выдвинув гипотезы насчет того, какой ум развит у ребенка лучше – конструктивный, социальный, эмоциональный, математический, вербальный… Однако, наблюдая за ребенком, вы не обязаны молчать и ничего не делать.

Вы можете действовать

Поддерживать ребенка в его интересах, открывать ему новые предметы и способы действий с ними. Например, вы можете ему открыть музыку воды. Или как рифмуются слова. Или как замерзает лед в стакане, если его поставить в морозилку. Или рассказать про то, что у других людей тоже есть чувства.

Связаны ли способности с успехом?

Да, это очень важный вопрос: может ли из способности вырасти успешная деятельность?

Ответ: может. Но только при мощном желании действовать на поприще, где выявляются способности.

Мы с вами отлично знаем, что желания действовать у ребенка вполне может и не быть.

Я заметила: есть тонкая связь между способностью делать что-то и желанием это делать.

Нередко так и бывает: человек способен что-то делать (например, вязать). Он хочет это делать и занимается этим много и с удовольствием. И получается у него хорошо, даже отлично.

Но бывает и так: человек хочет что-то делать (рисовать) и он это делает, делает, делает и… наконец, отступает, наткнувшись на бетонную стену сложностей (интеллектуальных и физических). Очень многие отступают. Они потом говорят: «Я многим начинаю заниматься, но быстро остываю». Будто в душе люди упрекают сам предмет, что он оказался не настолько увлекательным при ближайшем знакомстве с ним.

Но не все отступают,наткнувшись на серьезное препятствие. Тот, кто не отступит, – пойдет дальше пробивать, сверлить эту «гранитную стену».