Е Полозова - Развивающие тренажеры из бросового материала

8. Формирование и активизация словаря ребенка:

• развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;

• развитие умения отчетливо произносить звуки;

• формирование умения составлять по картинке маленький рассказ.

9. Развитие восприятия: зрительного, осязательного.

10. Развитие наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

11. Развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста. Только при правильном планировании можно успешно реализовать программу разностороннего развития личности ребенка.

Следует подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида занятий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому работа с тренажерами может быть сжата до 5 мин. и растянута до 15-20 мин., в зависимости от конкретной работы.

Число занимающихся может быть разным — от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обученности.

Занятия могут проводиться 2 раза в день (утром и вечером). Тренажеры даются детям и для самостоятельных игр. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только в дневное время при естественном освещении. Тренажеры раскладываются на столе, крепятся с помощью двойного скотча, что предупреждает скольжение их по поверхности.

Тематическое планирование работы с развивающими сенсорными тренажерами согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.

Эстетическая сторона занятий с развивающими тренажерами определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, форма тренажеров доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

При проведении занятий непосредственным методом является показ воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению, возможно использование стихотворной формы для создания ритма и эмоционально положительного настроения детей.

Изменение методов работы с развивающими тренажерами от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. В начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто.

Особого внимания требует анализ работы детей с развивающими тренажерами. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети справляются с заданиями быстро и без ошибок. Основная часть детей выполняет задания с периодической помощью воспитателя. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при непосредственном участии воспитателя, когда воспитатель неправильно прикручивает крышки, предлагает ребенку снова посмотреть, как надо выполнить задание. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задание. Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию, а затем выявить уровень развития детей в конце учебного года.

Работа со съемными вкладышами развивающих тренажеров проводится в системе интегрированного занятия, ребенок работает с крышками 1 раз. С сюжетными картинками тренажеров («Виноград», «Кошкин дом», «Клоун» и т.д.) ребенок работает с крышками, не теряя интереса и не уставая 4-7 раз, в зависимости от уровня нервно-психического развития и степени организованности.

1. Развитие мелкой моторики рук

Цель: научить детей откручивать и прикручивать пробки

2 пробки: «Яблоки», «Вишни», «Машина»

3 пробки: «Снеговик»

4 пробки: «Паровоз», «Бусы»

2. Развитие восприятия цвета и формы

Цель: формировать умение соотносить предметы по цвету и форме

2 пробки: «Машины», «Шарики»

3 пробки: «Пуговицы для платья», «Цветочный хоровод»

4 пробки: «Матрешки», «Бусы», «Девочка»

Более 4 пробок: «Виноград», «Клоун»

3 . Развитие представления о предметах

Цель: создание моделей предметов «Машины», «Паровоз», «Цветы», «Пуговицы для платья»

4. Развитие представлений о качествах предметов

Цель: упражнение в определении качеств и свойств предметов

«Кошкин дом», «Виноград» (ягоды — шарики из теста)

- коробки от конфет;

- самоклеящаяся пленка различных цветов;

- горловины с резьбой от пластиковых бутылок;

- клей прочный;

- крышки от пластмассовых бутылок различных цветов;

- листы картона.

В коробках на определенном расстоянии прорезаются отверстия для горловин от пластиковых бутылок. Коробка обтягивается самоклеящейся пленкой, затем приклеиваются горловины. В листах картона прорезаются отверстия в той же последовательности, что и на коробке. Из клеящейся пленки создается рисунок под отверстия на картоне (вишни, снеговики, матрешки, бусы, машины, паровозы, цветы, воздушные шары и т.д.).

Эти листы картона назовем вкладыши. Вкладыши надеваются на коробку и меняются по тематике занятий, к каждому вкладышу сочинен соответствующий текст и стихотворение для лучшего усвоения малышами представляемого материала.

- коробка с горловинами;

- вкладыш «МАШИНЫ»;

- поддон с пробками разных цветов;

- игрушка зайчик.

- закрепление представлений о предмете;

- развитие мелкой моторики руки;

- развитие умения узнавать и называть форму колеса (круглое);