Лариса Тихомирова - Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников

Процесс развития произвольного внимания начинается после 10 месяцев. Именно в этом возрасте взрослые, указывая ребенку на предмет, помогают ему выделить данный предмет среди других.

Но все же по-настоящему о развитии произвольного внимания можно говорить лишь с 6—7-летнего возраста, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения.

Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенок 4—5-лет-него возраста будет постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10—15 минут. Шестилетки в 3—4 раза реже, по сравнению с детьми трех лет, отвлекаются на посторонние объекты.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Развитие познавательных способностей ребенка, тренировка сосредоточенной деятельности ребенка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, т. к. представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности.

Предлагаемые игры, задания и упражнения направлены на развитие и тренировку основных свойств внимания.

Воображение— это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта.

Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность.

Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления. Именно при помощи воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта, ситуации.

Воображение может быть воссоздающим(создание образа предмета по его описанию) и творческим(создание новых образов). Предлагаемая схема позволит более полно представить и виды, и способы воображения.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются неосознанно.

Агглютинация — соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (например, кентавр — человек-зверь; птица Феникс — человек-птица).

Гиперболизация — парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).

Схематизация — отдельные представления в данном случае сливаются, различия сглаживаются (любой схематический рисунок).

Типизация — выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе (например, профессиональные образы шахтера, врача, рабочего и др.).

Акцентирование — какая-либо деталь в образе особо подчеркивается, выделяется (например, дружеский шарж).

Основой создания любых образов фантазии являются синтез и аналогия.

Пример аналогии — самолет напоминает птицу.

Диагностика воображения у детей построена на использовании анализа и синтеза в создании образов.

Развитие детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие.

В первой половине дошкольного периода (3—4 года) у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. Это прежде всего впечатления, полученные ребенком при прослушивании рассказов, стихотворений, сказок, просмотре фильмов. В таком виде воображения мало сходства с реальностью, в нем практически нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы воображения восстанавливают действительность в основном на эмоциональной основе. Следовательно, воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.

В старшем дошкольном возрасте (5—6 лет), когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Творческое воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.

К концу дошкольного периода детства у части детей (до 20%) воображение представлено в двух основных формах:

а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком какой-либо идеи;

б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

1) познавательно-интеллектуальную;

2) аффективно-защитную.

Познавательная функция позволяет ребенку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребенка от чрезмерных переживаний и травм. Игры для развития воображения ребенка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения. Обе эти функции воображения развиваются параллельно, но несколько по-разному.

В возрасте 2,5—3 лет воображение у детей проявляется как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию, затем оно начинает превращаться в произвольный процесс.

Несколько позже произвольное воображение появляется в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (рисование, лепка, труд, конструирование и т. д.).

К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.

Следует отметить, что если в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли, то у детей 6—7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, и воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присущи яркость, наглядность, подвижность.