Александр Никишов - Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Рассказывая о выделительной системе, учитель обращает внимание на различия процессов выделения и удаления остатков непереваренной пищи, так как учащиеся еще нередко их отождествляют. Особенности строения почек не рассматриваются, указывается лишь их местоположение, форма, цвет и связь с внешней средой.

Далее учитель отмечает, что в полости тела рыбы находятся и органы размножения, но с ними они будут знакомиться на следующем уроке.

В заключение изучения органов полости тела учащиеся приходят к выводу об их взаимосвязи и что все процессы, осуществляемые ими, в совокупности составляют единый процесс – обмен веществ. Однако в разделе «Животные» и, в частности, в теме «Классы рыб» рассматривается только поступление в организм из внешней среды пищи и кислорода и выделение из него веществ, образующихся в процессе жизнедеятельности. Сам процесс обмена веществ освещается в самых общих чертах, а именно, что под влиянием кислорода часть образующихся в организме органических веществ распадается на менее сложные с освобождением энергии, необходимой для жизнедеятельности органов и организма в целом, а образовавшиеся углекислый газ и другие вредные вещества удаляются из организма при дыхании и выделении. При этом важно, чтобы учащиеся усвоили, что с прекращением обмена веществ животное умирает.

Отметив, что интенсивность обмена веществ у рыб невысокая и они – холоднокровные животные, учитель предлагает учащимся объяснить, с чем это связано.

Изучая нервную систему рыб, учитель просит учащихся назвать отделы нервной системы и отделы головного мозга позвоночных животных. Далее отмечает особенности строения головного мозга рыб и связанных с ним органов чувств.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы.

Задачи:показать на конкретных примерах особенности размножения и развития рыб; рассказать о проявляемой ими заботе о своем потомстве.

Оборудование:таблица «Внутреннее строение рыбы»; рисунки с изображением колюшки, горчака, морского конька и некоторых других рыб с сильно развитым инстинктом заботы о потомстве.

Методы и методические приемы:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний учащихся: устную индивидуальную о внутреннем строении рыб и письменную индивидуальную (по дидактическим карточкам) о внешнем строении рыб.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Скелет и мускулатура рыбы.

2. Особенности пищеварительной и дыхательной системы органов. Плавательный пузырь.

3. Кровеносная и выделительная система рыбы.

4. Обмен веществ и нервная система рыбы.

Дидактические карточки:

Карточка 1. На рисунке изображено внешнее строение рыбы.

Напишите, какие отделы и органы тела рыбы обозначены на рисунке цифрами…

Какие функции у рыб выполняют хвостовой и грудные плавники?

Карточка 2. На рисунке изображены: карась, щука, сом.

Напишите, в чем они сходны между собой.

Чем различаются у них строение и расположение плавников?

Перед изучением размножения и развития рыб учитель задает вопросы: каково значение размножения в жизни животных? Какие органы размножения имеют животные? У каких известных вам рыб самки и самцы различаются по внешним признакам и по каким именно? По какому признаку при вскрытии рыбы можно безошибочно определить: самка это или самец? Дополняя ответы учащихся, учитель отмечает, что у некоторых рыб самцы резко отличаются от самок яркой окраской, величиной, строением плавников и по другим признакам. При возможности проводится демонстрация гуппи, макроподов, петушков или других аквариумных рыб, у которых самки и самцы по внешнему виду заметно различаются между собой.

Прежде чем рассказать о нересте рыб, условиях, в которых происходит оплодотворение икры, развитие личинок, а затем и мальков, учитель выясняет, что известно учащимся о размножении рыб. Обобщая полученные ответы, объясняет, что выметывание самками созревшей икры и ее оплодотворение выделяемыми самцами сперматозоидами называют нерестом. При этом он отмечает, что нерест рыб обычно происходит в определенных местах (нерестилищах), где имеются наиболее благоприятные условия для развития зародышей внутри отложенной икры. После учитель рассказывает, что некоторые рыбы (проходные) идут на нерест из морей в верховья рек или из рек – в море (речной угорь), преодолевая различные препятствия. Далее раскрывает содержание понятия «нерестовые миграции».

Рассказывая о начальных стадиях развития рыб, учитель обращает внимание учащихся на образование многоклеточного зародыша, формирование у него различных тканей и органов, появление личинок и превращение их в мальков. С понятием «личинка» учащиеся уже знакомились при изучении беспозвоночных животных. Здесь же отмечается, что личинкой рыбы называют стадию развития, на которой она имеет желточный (зародышевый) мешок с остатками питательных веществ икринки, а после исчезновения такого образования, перехода на самостоятельное питание личинка становится мальком – рыбкой, вполне похожей на взрослых особей.

После учитель задает вопросы: почему самки большинства видов откладывают огромное количество икры, с чем связана такая высокая плодовитость? Уточнив и конкретизировав ответы, учитель поясняет, что часть икры остается неоплодотворенной, в части икринок зародыши погибают из-за неблагоприятных условий, также много икры, а затем личинок и мальков съедают другие рыбы, различные водные беспозвоночные животные. Учащиеся приходят к выводу, что развившаяся приспособленность к образованию и выметыванию большого количества икры спасает рыб от вымирания.

Назвав рыб (горчак обыкновенный, колюшка трехиглая, макропод, морской конек и др.), откладывающих небольшое число икринок, учитель задает вопрос: а как такие рыбы могли сохраниться в природе?

Далее учитель рассказывает, как строят гнезда и охраняют отложенные икринки колюшка и макропод, как вынашивают икринки и спасают мальков от гибели самцы тиляпий и морских коньков, какие приспособления развились у горчака к выращиванию своего потомства и пр. При этом учащиеся на конкретных примерах приходят к выводу об инстинктивном характере такой заботы. (Эти вопросы всегда вызывают у школьников большой интерес.)

Как о приспособлении к сохранению в природе учитель рассказывает о развившемся у некоторых рыб яйцеживорождении, а учащимся предлагает назвать известных им аквариумных живородящих рыб.