Александр Никишов - Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Далее учащиеся, используя чучела, таблицу «Внешнее строение птицы» и раздаточный материал (наборы перьев), самостоятельно изучают особенности внешнего строения птиц. Также можно провести беседу, используя вопросы: из каких частей состоит тело птицы, каковы особенности головы и шеи птицы по сравнению с головой и шеей пресмыкающегося, из чего состоит клюв птицы, каковы его функции, какие другие органы расположены на голове птицы, каковы особенности строения глаз птицы, какова форма туловища птицы, какое значение имеет такая форма тела, чем покрыто тело птицы.

Далее учащимся предлагается рассмотреть контурное перо, найти в нем стержень, опахало, очин. Установить, чем образовано опахало, как сцепляются между собой бородки первого и второго порядков, чем от контурного пера отличаются пуховое перо и пух. В ходе этой части работы учитель поясняет, почему контурное перо имеет такое название, какова роль кроющих, маховых и рулевых контурных перьев, каково значение пуховых перьев и пуха, а также рассказывает о восстановлении птицами целостности расщепившихся опахал, поддержании оперения в чистоте и смазывании его жиром, сезонных линьках.

После изучения перьевого покрова учитель рассказывает, что для птиц характерны роговые чешуйки, в основном, на ногах и когтей на пальцах ног; подчеркивает, что перья, чешуи, чехлы клюва и когти – роговые образования кожи. Далее поясняет, что в коже птиц расположена только одна копчиковая железа, вырабатывающая маслянистую жидкость, которая очень хорошо развита у водоплавающих птиц.

В заключение учитель задает учащимся вопрос: какие особенности внешнего строения развились у птиц в связи с приспособлением к полету и каково значение этих особенностей?

После обсуждения этого вопроса учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: «перья», «контурное перо», «пуховое перо», «пух», «цевка», «копчиковая железа»; выполнить задания по изучению внешнего строения птицы, предложенные в учебнике и в практикуме.

На этом уроке также можно провести лабораторную работу при наличии необходимого числа чучел или живых птиц в клетках, наборов перьев (один объект на 2–4 ученика). Инструкции для самостоятельной учащихся по изучению внешнего строения птицы имеются в ранее изданных методических пособиях, в том числе в практикуме по разделу «Животные» (Никишов А. И., изд. Владос, 2001).

Задачи:познакомить учащихся с изменениями, которые произошли в строении скелета, мышц и органов полости тела птиц в связи с приспособлением к полету, и значением этих изменений в их жизни.

Оборудование:скелет грача или другой птицы, наборы костей скелета птицы (раздаточный материал); таблицы с изображениями скелетов лягушки, ящерицы, птицы и вскрытой птицы; схемы дыхательной и кровеносной систем птицы.

Методы и методические приемы:рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся (при наличии раздаточного материала).

Ход урока

В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную индивидуальную проверку знаний о местообитаниях и особенностях внешнего строения птиц.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Что дало возможность птицам широко расселиться на Земле и приспособиться к жизни в самых различных местах обитания?

2. Где и каких птиц можно встретить в природе?

3. По каким признакам внешнего строения птицу можно отличить от любого другого позвоночного животного?

4. Какие виды перьев образуют покров тела птицы и каковы их функции? Какие другие образования кожи имеются на теле птицы?

После подведения итогов проверки знаний учитель обращает внимание учащихся на изображения скелетов лягушки, ящерицы и птицы, предлагает вспомнить, каковы общие признаки их строения. Учащиеся отмечают наличие у рассматриваемых скелетов сходных отделов и называют их. Затем им предлагается выяснить, какие отделы скелета птицы значительно изменились по сравнению со скелетами земноводных и пресмыкающихся и в чем проявляются эти изменения. Учитывая, что этот вопрос для учащихся сложен, учитель отдельно рассказывает об особенностях строения черепа и позвоночника птиц, о костях, образующих грудную клетку, о костях конечностей. Важно, чтобы учащиеся не только отметили особенности их строения, но и поняли, каково их значение. Например, наличие у птиц крупной грудной кости с большим выростом – килем – учащиеся должны объяснить необходимостью увеличения места расположения и прикрепления крупных грудных мышц, поднимающих и опускающих крылья птицы. О некоторых особенностях скелета, например его легкости, наполненности большинства костей воздухом, рассказывает учитель.

Рассказывая об особенностях мускулатуры птиц, учитель обращает внимание на особое развитие мышц, поднимающих и опускающих крылья, приводящих в движение задние конечности, а также мышц, осуществляющих разнообразные движения шеи. Далее он задает вопросы: какие мышцы у птицы, поднимающие или опускающие крылья, обладают большей силой и с чем это связано? Почему птицы, перед тем как взлететь с ветки дерева, приподнимают туловище (или: почему ночующие на деревьях птицы не падают с ветвей)?

Перед изучением особенностей строения органов полости тела птицы учитель демонстрирует изображение вскрытой птицы, предлагает назвать и показать на таблице органы пищеварительной системы, а затем рассказывает об особенностях строения пищевода, желудка и толстой кишки и их значении, обращает внимание на потребление птицами большого количества пищи, быстроту ее переваривания и частое испражнение, как приспособление к облегчению массы тела птицы.

Дыхательная система птиц имеет более сложное строение, чем у пресмыкающихся. Учитель отмечает наличие в малоэластичных легких сильно разветвленных бронхов, тончайшие веточки которых образуют тонкостенные легочные пузырьки, густо оплетенные капиллярами, а также крупных ветвей, выходящих за их пределы и образующих тонкостенные воздушные мешки. Далее с помощью схемы, имеющейся в учебнике, учитель объясняет, как птицы дышат во время полета.

Демонстрируя изображение кровеносной системы птицы, учитель предлагает школьникам вспомнить о строении сердца пресмыкающихся, отметить изменения, которые произошли в строении сердца животных изучаемого класса, раскрыть значение полного разделения желудочка на левый и правый, проследить пути движения крови по большому и малому кругам кровообращения, сделать вывод о значении для организма разделения артериальной и венозной крови.