Сергей Евсеев - Теория и организация адаптивной физической культуры

На третьем шаге проводилось формирование знаний терминологии на основе использования громкой речи студентов и графической записи положений спортсмена. Положения спортсмена, представленные на плакатах (слайдах), проговаривались студентами вслух и фиксировались в конспектах.

Задачей следующего (четвертого) шага явилось формирование умственных действий во внешней речи «про себя». Методика обучения заключалась в том, что преподаватель показывал какое-либо положение спортсмена на плакате (слайде), а студенты проговаривали название этого положения «про себя». Далее преподаватель называл правильно положение, которое он показывал на плакате, а студент сравнивал его с тем, которое он называл «про себя». По завершении шага студентам было предложено перевести графическую запись положений в терминологическую и наоборот – терминологическую в графическую для других положений. Это дало возможность проконтролировать результаты своей деятельности после обучения на четырех шагах.

Дальнейшая автоматизация умственных действий по описанию положений тела спортсмена проводилась в ходе практических занятий.

Представленная А. Г. Конопелько ориентировочная основа имеет полный состав, а ориентиры даны в обобщенном виде, что характерно для целого класса положений (отношение к опоре, взаимное расположение звеньев тела, последовательность описания положений в стойках).

Можно говорить о том, что это ООД третьего типа полная, обобщенная, составляется студентом самостоятельно.

Подводя итог рассмотрению этапа начального разучивания действия, сделаем некоторые обобщения.

1. Главной задачей данного этапа является определение полной ООД до начала обучения.

1.1. Применительно к обучению двигательному действию здесь необходимо:

– преодолеть неоднозначность терминов описания техники действия путем использования в качестве «азбуки» описания конкретных операций, составляющих двигательное действие, суставные движения человека (программу позы – характеристику главных и корректирующих управляющих движений в суставах и динамической осанки);

– создать внешние ориентиры, оснащенные средствами текущей (сверхсрочной) информации и обеспечивающие ученику восприятие своих действий (суставных движений) как объективного процесса;

– разработать словесные формулы, описывающие ООТ ООД, отображающие процесс их интериоризации, с выделением формулы, соразмерной с реальной скоростью выполнения двигательного действия;

– использовать тренажеры, обеспечивающие выполнение двигательных действий, характерных для адаптивной физической культуры, и позволяющие в безопасных условиях их освоение.

1.2. Применительно к обучению умственным и перцептивным действиям следует:

– обеспечить представление действий как выполнение операций с вещами, предметами, графическими схемами, рисунками, фотографиями и т. п., используя современные технологии представления учебного материала.

2. На этапе начального разучивания любых действий (умственных, перцептивных, двигательных) должна быть осуществлена работа учащегося по формированию действия в материальной форме, в форме внешней (громкой) речи, в форме внешней речи про себя (беззвучно) и усвоение действия в форме внутренней речи.

Этап углубленного разучивания действия. В классической теории физического воспитания целевой установкой данного этапа является завершение формирования двигательного умения в объеме намеченных технических требований, обеспечение относительно законченного освоения его в этом качестве (Л. П. Матвеев, Ю. Ф. Курамшин).

В теории адаптивной физической культуры на данном этапе, по существу, завершается формирование умственных и перцептивных действий, осуществляется усвоение действия в форме внутренней речи. В связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота операций ориентировки, исполнения умственных и перцептивных действий, контроля и коррекции.

Самое главное, что происходит на данном этапе с этими действиями, – это постепенная по мере многократных повторений замена материальных операций исполнительной части действия идеальными интеллектуальными действиями и действиями в сфере восприятия. Операции с вещами, моделями, графическими схемами и т. п., совершаемые на этапе начального разучивания в сочетании с громкоречевым, а впоследствии с беззвучным проговариванием смысла выполняемых в материальной форме операций, постепенно автоматизируются (интериоризируются). Отдельные операции выходят из-под контроля сознания. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций, более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости.

Именно так характеризуется превращение материальных по форме операций с помощью их речевой отработки в акт мысли и восприятия или в умственные и перцептивные действия.

Применительно к двигательным действиям необходимо особо подчеркнуть, что исполнительная часть действия при ее многократном выполнении, несмотря на появляющиеся изменения, сохраняет свою материальную форму и, естественно, будет сохранять ее всегда.

Суть важных преобразований, прежде всего ориентировочной основы двигательных действий на данном этапе, состоит вначале в наполнении, «обволакивании», «обрамлении» внешних ориентиров, которыми руководствуется обучающийся при выполнении исполнительной части действия, ощущениями и восприятиями различных модальностей (зрительными, слуховыми, вестибулярными, статодинамическими, суставными, мышечными), возникающими в процессе выполнения действия по заданным внешним ориентирам, а затем и в их постепенной замене этими ощущениями и восприятиями.

Процесс этот очень сложный, требующий изменений и дополнений условий выполнения двигательных действий.

Конкретизируя сказанное при описании этапа начального разучивания действия, выделим главный вектор этих изменений и дополнений.

При разработке внешних ориентиров ООТ, объективизирующих процесс выполнения двигательных действий, должны быть такие ориентиры, которые позволяют (обеспечивают) реализацию главных и корректирующих управляющих движений в суставах и динамическую осанку, однозначно определяющих, в свою очередь, технику разучиваемого упражнения.

В качестве таких внешних ориентиров должны быть:

– технические средства, позволяющие получать текущую информацию (информацию в процессе выполнения действия) об управляющих движениях в суставах с представлением звуковой информации о необходимых параметрах амплитуды суставных движений;

– тренажеры, задающие суставные движения, обеспечивающие, в свою очередь, выполнение исполнительной части двигательных действий.