Елена Тяглова - Воспитание в спортивной деятельности

В конкретизации задач, содержания, форм и методов физического воспитания оказали большое влияние прогрессивные педагогические идеи XVII – XVII веков. Особое значение имели труды английского философа и педагога Джона Локка (1632-1704), известного французского просветителя Жан Жака Русс (1712-1778).

Джон Локк одним из первых педагогов дал подробно разработанную теорию физического воспитания, обосновал ее принципом пользы, который определяет у него и другие стороны воспитания. Он утверждал необходимость закаливания тела, чтобы сделать его способным легко переносить усталость, невзгоды и перемены. Он придавал большое значение режиму дня, одежды (выступал против корсетов, стесняющих естественное развитие тела и др.), играм на открытом воздухе.

Такой же точке зрения придерживался и Ж.Ж.. Руссо, утверждая необходимость закаливания детей в раннем возрасте: «Приучайте детей к испытаниям, которые им придется со временем переносить. Закаливайте их тела против непогоды, климатов, стихий, голода, жажды, усталости». По мнению Руссо, мужчина и женщина различны по своему назначению, поэтому и должны получать различное воспитание. Назначение женщины – рожать детей, заниматься хозяйством, создавать семейный уют. Говоря о воспитании женщины, он утверждал мысль, что для того, чтобы женщина могла рожать здоровых детей, чтобы она была красива и грациозна, ей нужно физическое воспитание.

Английский философ второй половины XIX века Герберт Спенсер (18201903гг.) мотивировал необходимость физического воспитания, во-первых, интересами каждого отдельного индивидуума – его счастьем и, во-вторых, наличием все возрастающей конкуренции в современной жизни. В книге «Основы этики» он писал: «Конкуренция нынешней жизни так обострилась, что немногие из нас могут выйти без известной доли вреда… Поэтому необходимо, чтобы воспитание детей было ведено так, чтобы подготовить их не только нравственно, но и физически для предстоящей борьбы». Большое значение он придавал физическим упражнениям, отдавая решительное предпочтение играм перед гимнастикой. По его мнению, девочки и девушки нуждаются в физических упражнениях столько же, сколько и лица мужского пола.

Не обошел своим вниманием физическое воспитание и К.Маркс. Он в нескольких местах «Капитала» упоминает о значении гимнастики как средства воспитания. Кроме гимнастики, Маркс в качестве средства физического воспитания выдвигает военные упражнения. Он говорил о необходимости создать здоровое, сильное, смелое поколение молодых работников, которые в момент революции сумели бы вступить в военную схватку с противниками революции и отстоять ее завоевания.

В экспериментальной педагогике американского ученого Эдуарда Торндайка, говорится о закономерностях физического развития ребенка: изменение роста, веса и соотношение между развитием различных органов тела детей в различные годы их жизни, особенности кровообращения, дыхания, развития мускульной силы и т. д. В результате исследований было установлено, что физическое развитие детей (так же как и психическое) не совершается равномерно, но происходит скачками: ускоренно и даже бурно в одни периоды, замедленно – в другие.

Таким образом, были сделаны первые научные исследования в области физического развития человека, которые при необходимости могли быть взятыми на вооружение практиками.

С конца XIX века начинается активная разработка уроков по физическому воспитанию, и в программу школьного образования начинают вводиться преподавание гимнастики. Эти уроки стали считать важным дополнением к другим общеобразовательным предметам (И.Гутс-Мутс, Г.Фит, А.Шпис). Основными задачами урока были воспитание силы, мужества, выдержки, воли. В работе родоначальника школьной гимнастики Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840) была сделана попытка обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать прочную научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства будущим учителям физической культуры. Цели и задачи школьной гимнастики того времени были воспитание строгой дисциплины и порядка, подготовка гражданина отечества к различным видам труда и к тяготам войны. Однако методика Шписа и его взгляды на роль физического воспитания подверглись критике со стороны противников прагматизма его принципов, которые заключались в том, чтобы цели и задачи физического воспитания приспособить к господствующим тенденциям той эпохи.

В работах немецкого ученого Шписа впервые начинает выстраиваться концепция подготовки специалистов по физическому воспитанию. По его предложению научно обоснованная программа подготовки учителей гимнастики должна включать сведения по педагогике как составной части специальных наук (то есть в качестве педагогики спорта) и как часть общей педагогики. Высказанное более ста лет назад данное предложение очень актуально и на современном этапе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Таким образом, анализируя взгляды философов и педагогов на роль физического воспитания в развитии личности в историческом аспекте, можно сделать вывод, что в основном физическое воспитание рассматривалось как составной компонент всей системы воспитания с присущими ему специфическими целями и задачами – подготовить молодое поколение к труду, к превратностям войны, воспитать мужество, смелость, решительность, дисциплинированность.

Какое значение имеет физическое воспитание в развитии личности и в чем состоит его сущность?

По своему значению эта проблема должна занимать первое место в системе школьного обучения и воспитания, так как физическое воспитание является основой личностного формирования человека вообще.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

• содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

• развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества;

• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.);