Юрий Губин - Происхождение человека и человечества.

Таким образом, на формирование охотничьих навыков, у поздних гоминид стали оказывать:

- мотивы;

- волевые установки на проведения охотничьих мероприятий;

- постоянные упражнения;

-способы объяснения операций (в данном случае имеется в виду косвенное наведение).

-эффективность при обучаемости и прогресс в усвоении материала, с определённой полнотой его уяснения,

- прямая и обратная связь в психологических процессах.

Это всё вместе ещё больше развивало память поздних гоминид. Но ведь наработка навыков являются одной из форм научения, которым даже в то время было уже миллионы лет, и их содержание определялось характером решаемых проблем. Поэтому, чем сложнее задачи, тем они всегда и во всё большей степени требуют приобретения группового и индивидуального более качественного и объёмного опыта, с учётом определённых жизненно необходимых нюансов. Для этого нужно было не только научение, которое есть у многих высших животных, не говоря о современных высших приматах, но и обучение*.

В обучении и научении большую роль в то время играли биологически активные вещества, с помощью которых во многих моментах модифицировалось поведение подростков в процессе научения и обучения, вызывая чувства удовлетворения или не удовлетворения. Это была одной из форм научения по принципу стимул – реакция, одним из основных адаптационных возможностей, где закреплялись даже не рефлекторные реакции, которые очень важны особенно на охоте, а произвольные действия, активируемые событиями. Таким образом, можно сделать вывод, что БАВ играли большую роль при обучении в медленно развивающемся социуме. Это достигалось их действием в процессе индивидуальных форм обучения при сочетании проб и ошибок, где эти вещества эффективно действовали, а так же при восприятии элементов социального опыта по отношению к конкретным моделям поведения.

Фактически научение в нашем случае есть неосознаваемое уяснение содержания проблемы и последующее её закрепление, или ещё можно сказать, непроизвольное запоминание. Это было основной формой приобретения опыта у австралопитеков африканских, который вполне возможно, был даже эффективней чем у нас с вами, но у них существовало уже и обучение, без которого многие элементы процесса охоты были малорезультативны. Если у австралопитеков африканских процесс научения протекал путём исключения из действия определённого числа ошибок, то хабилисы, уже можно сказать, начали учиться на принципах действий. Это был большой шаг вперёд.

Обучение существует даже у современных шимпанзе. Учёные не один раз наблюдали как малыш, глядя на свою мать, обучался разбивать орехоподобные плоды с помощью камня. Данный процесс, зывается сказать, начали их частейы охотничьих мероприятий как облавная и засадная или их комплексыоказывается, ограничен по возрасту. Один или два года и всё. В дальнейшем обучение способом подражания становилось совершенно не эффективным. Обучить повзрослевшего детёныша шимпанзе не представляется возможным, потому, что информация не усваивается, и он так и остаётся «неучем».

Данные действия не являются жизненно важными, поэтому они и не откладываются в голове молодых шимпанзе. Это беда не только высших приматов, но и для человека так же. Например, для освоения языка у нас в наличии имеется генетически обусловленный механизм, который поддерживает и развивает языковые модели в течение раннего периода развития ребёнка. Причём это происходит до определённого возраста после которого, при отсутствии языковой информации происходит атрофия связей в участках мозга ответственных за речевые функции и обучение языкам идёт с большим трудом. Это говорит о том, что овладение языком в принципе зависит не от уровня интеллекта, а от определённой организации мозговой деятельности и психики, возникшей в самом начале становления человека и являющаяся необходимой частью способов выживания. Ну, а у шимпанзе процесс раскалывания орехов не так уж и существенен. Если не будет тех орехоподобных плодов, можно будет найти и другую пищу менее проблемную в добывании. Кроме того исследования в нескольких африканских заповедниках, которые проводились более 30 лет и проводятся сейчас, даже вывели определённые (локальные) культурные поля у шимпанзе, которые на основании своих примитивных культурных наработок различались по способам использования орудий и некоторым возможностям социальных взаимодействий.

Обучение, как психологическое достоинство присуще очень многим видам животных. Хотя качество, количество и объем зависит от развития головного мозга, нервной системы и образа жизни.

В свою очередь научение и учение в объёме достаточном для более-менее эффективной охоты, было возможно только при тесно сплочённой группе с возрастным структурированием функциональных звеньев и при мощной системе горизонтального доминирования, а так же при благоприятном психологическом климате в популяциях. Данное положение предполагало, при этом, объёмное и разнообразное информационно-коммуникативное общение, которое охватывало не только процесс приёма и передачи информации, но выполняла регуляционно - коммуникативные функции, связанные с взаимной корректировкой действий. Данная функция головного мозга крайне необходима при многих способах охоты: загонной, облавной, засадной, а также при их вариантах.

В женских коллективах и обучение велось несколько по – иному. Хотя передача информации в этих коллективах велась так же не генетическим путём, она была несколько иная, чем приёмы охоты, не коллективная, а индивидуальная, хотя собранная пища в определённом количестве целенаправленно была предназначена для детей не грудного возраста, а находившихся под опекой взрослых. Тем самым было положено начало активному собирательству как коллективному процессу наравне с охотой, то есть на новом более прогрессивном уровне. Обучение собирательству происходило с помощью одной из форм сигнальной наследственности* – активного инструктирования, когда обучающие демонстрировали пищевые компоненты обучаемым девочкам и мальчикам, воздействовали при этом на поведение обучаемых путем определённого давления: поощрения или насильственного побуждая к выполнению определенных действий. В результате этого овладение знаниями происходило эффективно и быстро, что в последствии позволяло молодым женщинам активно питаться в послеродовой период.

Ещё один физиологический эффект передачи приобретённой в процессе жизни информации, к тому же закреплённый генетически наблюдается у современных пожилых людей проявляющийся в процессе онтогенеза. Он пришёл к нам из того же времени в период активного формирования второй сигнальной системы поднятой до понятийного уровня передачи определённых сведений потому, что понятия стали формироваться в процессе деятельностей, путём извлечения из этих процессов определённой информации, что определяло опыт на основе общих свойств информации. Передача информации стала происходить в связи с появлением комплексов индивидуальных мотиваций связанных с накоплением жизненно важных сведений заключённой в индивидуальных опытах для передачи их следующему поколению..