Коллектив Авторов - Тхэквондо. Теория и методика. Том.1. Спортивное единоборство

Руководящая роль в процессе обучения принадлежит тренеру-преподавателю. Это проявляется в руководстве обучением (планирование, организация и контроль), руководстве в процессе обучения (управление и оптимизация процесса обучения) и руководстве через обучение (формирование личности обучаемых).

Эффективность процесса обучения зависит во многом от условий его организации. Выделяют две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические.

К первой группеотносят: наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя; наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся; наличие материально-технических условий (учебно-методических пособий, технических средств обучения и т. п.); наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между обучаемыми и преподавателями, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям; соблюдение правил гигиены и режима занятий и отдыха.

Ко второй группеможно отнести: высокий уровень обученности занимающихся, соответствующий данному этапу обучения; наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения и будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей интерес обучаемых к самостоятельной учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса; применение активных форм и методов обучения.

Деятельность тренера как педагогическая система. Деятельность тренера осуществляется в рамках определенной педагогической системы, в которой выделяют структурные и функциональные компоненты.

Структурные компоненты: цель; содержание (учебная и научная информация как предмет усвоения); средства, методы и формы педагогических воздействий (педагогической коммуникации); объект (преподаватель, тренер) и субъект (учащийся, спортсмен, класс, команда и т. д.) педагогических воздействий.

Функциональные компоненты включают в себя действия, направленные на решение разнообразных задач, возникающих в тренировочном процессе. Выделяют гностический, проектировочный, коммуникативный, организаторский и двигательный компоненты.

Гностический компонент включает действия, направленные на получение и накопление знаний о структурных компонентах системы спортивной тренировки:

● цели спортивной тренировки тхэквондистов на разных этапах спортивного мастерства;

● система знаний в области теории и методики тренировки тхэквондистов;

● средства достижения поставленных целей;

● объекты деятельности (боец, группа в целом), их состояние, развитие;

● все изменения, происходящие с ними, закономерности адаптации организма бойца к тренировочным и соревновательным нагрузкам;

● функции деятельности тренера и способы управления тренировочным процессом.

Гностические функции тренера включают в себя также умение получать новые знания на основе постоянного самообразования, повышения профессионального и культурного уровня, изучения, анализа и обобщения научных фактов и накопленного собственного опыта подготовки тхэквондистов, а также опыта других тренеров. Особенно важным в этом плане представляется умение перестраивать свою деятельность на основе новых знаний.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с планированием тренировочного процесса (перспективным, текущим, оперативным) и разработкой тренировочных программ для разного контингента занимающихся.

Преподаватель должен уметь:

● проводить отбор и определять спортивную ориентацию с целью выявления исходного уровня занимающихся для рационального комплектования учебных групп;

● прогнозировать изменения в состоянии объекта педагогических воздействий;

● определять цели тренировочного процесса и промежуточные задачи для разных этапов тренировки;

● определять программно-нормативные основы планов.

Конструктивный компонент. Преподаватель должен уметь:

● отбирать и программировать содержание учебного материала на отдельных тренировочных занятиях;

● разрабатывать учебные задачи по воспитанию, образованию и обучению тхэквондистов;

● проектировать качества, которые необходимо воспитывать у тхэквондистов;

● методически разрабатывать отдельные направления деятельности спортивного коллектива в учебное и вне учебное время;

● программировать деятельность – свою и учащихся – на учебных занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий;

● формировать у тхэквондистов систему специальных умений и навыков, разносторонней физической и психологической подготовки.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений:

● со спортивным коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива;

● с администрацией спортивной школы, родителями, спонсорами;

● с другими спортивными коллективами и организациями.

Коммуникативные умения выражают стремление тренера быть требовательным, но справедливым, учитывать психологию личности тхэквондиста, формировать у воспитанников устойчивый интерес и мотивацию к систематическим занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.

Организаторский компонент. Преподаватель должен уметь:

● организовать деятельность спортивного коллектива с участием в ней каждого спортсмена для успешного решения поставленных целей и достижения необходимого результата;

● создавать и развивать в коллективе традиции;

● формировать у учащихся организаторские умения;

● обучать воспитанников руководить командой, обеспечивать взаимодействие в коллективе;

● сочетать в работе учет, контроль, системы наказания и поощрения.

Двигательный компонент. Преподаватель должен:

● квалифицированно владеть техникой физических упражнений избранного и вспомогательных видов спорта;

● владеть приемами страховки и самостраховки;

● рационально выбирать методы, формы проведения занятий, свое место в зале;

● владеть способами организации перемещений учеников в зале, на площадке;

● уметь отремонтировать и изготовить простейший спортивный инвентарь.

Наиболее существенными дидактическими умениями являются следующие (И. П. Соколова, 1979):

1) видеть ошибку;

2) видеть причину ошибки;

3) кратко и доходчиво объяснить упражнение;

4) выбрать место для наблюдения;

5) анализировать технику выполненного упражнения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

6) подбирать упражнения с переходом от простых к сложным, от легких к более трудным;