Галина Тимошенко - Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним

Настоящее, эффективное обучение происходит не в специально организованных группах, не по какой-то определенной системе и не с использованием сложных развивающих игрушек, а в процессе реального взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Когда ребенок вместе с мамой готовит на кухне, помогает папе ремонтировать мебель или вместе с бабушкой украшает дом к Новому году, он в это время естественным образом осваивает и счет, и представление о формах, цветах, практических действиях, причем делает это с ориентацией на конкретный, практический результат. И это приносит радость ему точно так же, как вам доставляет удовольствие получение наглядного и конкретного результата вашей деятельности. Вы ведь знаете, в чем главная беда нашего среднего образования? Правильно. Вы по сей день не понимаете, зачем изучали в школе производные, окислительно-восстановительные реакции, оптику или особенности голосеменных растений – если, конечно, что-нибудь из вышеперечисленного не стало вашей профессией. В ходе изучения всех этих вещей, не имеющих никакого отношения к реальной жизни ребенка в настоящий момент, кто угодно способен потерять интерес к самому процессу обучения. Ведь настоящий, живой интерес вызывает то, что связано с какой-то значимой деятельностью, легко и очевидно встраивается в существующую картину мира, – а все прочее по определению является неважным и неинтересным. Как тут прикажете полюбить учиться?!

Честно говоря, нам не очень много осталось рассказать о том, что происходит с ребенком в возрасте от двух до пяти лет. Все, что относится собственно к четвертому событию – началу самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, – очень тесно связано с тремя предыдущими. Тем не менее какие-то очень важные вещи пока еще остались «за кадром».

Главное, что определяет начало взаимодействий малыша с миром, – это обретение им речи. За счет этого специфически человеческого приобретения на самом-то деле и возникает возможность настоящей совместной деятельности и истинного общения .

До этого момента для любого ребенка другой малыш выступал в основном в роли некого предмета внешнего мира, своего рода «подставки» для игрушки, которая могла бы его заинтересовать. У этой «подставки» приглянувшуюся игрушку следовало просто отобрать – в крайнем случае громко возмутиться невозможностью это сделать и завопить. А с появлением свободной речи появляется возможность обсуждать не только переход игрушки из одних рук в другие, но и более значимые, почти мировоззренческие вопросы – вопросы отношений . Ребенок уже может предложить другому дружить, обменяться на время игрушками, делать что-то вместе, на кого-то пожаловаться… Можно совместно решить, в какую игру играть, что, вообще говоря, тоже немаловажно. Ведь такой договор устроен так же сложно, как и любой деловой контракт. Сначала проясняются интересы сторон, затем находится некий обоюдовыгодный консенсус… Появляется возможность заинтересоваться чужой игрой не только в процессе участия в ней, но и просто в пересказе. Иначе говоря, интерес уже способно вызывать не только непосредственное впечатление, но и отвлеченная по своей сути словесная конструкция. Это означает, что ребенок приобретает способность строить целостный образ на основе слов.

Но это – не единственное важное для процесса взаимодействия с окружающим миром достоинство речи. Существенно расширяются возможности ребенка отстаивать свои интересы и сопротивляться внешним воздействиям. В самом деле раньше ребенок мог сопротивляться нежелательным для него действиям родителей только физически – впрочем, с предсказуемым исходом. (Вообще страшно делается, когда подумаешь, насколько ребенок беззащитен перед нами – большими, взрослыми и сильными, правда?) Теперь он уже получает возможность сопротивляться «по-взрослому» – словесно. Он может совершенно определенно заявить: «Не буду», «Не хочу», «Нет» и т. д. Правда, это еще крайне редко способно по-настоящему помешать родителям своевольничать…

Второе событие, определяющее вступление ребенка в эпоху самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, – это его приход в детский сад . В среднем ребенок оказывается в детском саду – самом первом в его жизни организованном человеческом сообществе – в возрасте трех лет. И для такого нежного возраста это – поистине гигантская революция. Вдумайтесь: впервые в своей жизни ребенок оказывается там, где у него нет никакой гарантированной внешней защиты. Мы, конечно, не пытаемся представить воспитателей детского сада ужасными монстрами, с которыми невозможно общаться без родительской охраны. Но ведь на самом деле для ребенка во всех его прочих «выходах в свет» за спиной всегда был кто-то из родителей, к которому можно было обратиться за защитой, помощью, объяснением, сочувствием… И вдруг – на целых восемь часов каждый день он этой ставшей уже привычной опеки лишается! Представьте себе, что вы оказываетесь вынужденными по восемь часов в день ходить совершенно голыми. В принципе ничего страшного нет – при условии, конечно, что на улице тепло. Но вам ведь все равно не хотелось бы провести над собой такой эксперимент? А между тем в свое время вы в точно таком же эксперименте участвовали…

Итак, малыш пошел в детский сад. Это связано для него, во-первых, с необходимостью самостоятельно выстраивать свое общение со сверстниками, во-вторых, с кошмаром восьмичасового пребывания без родителей и, в-третьих, – с освоением большого количества новых правил и ограничений.

Кстати, даже если кто-то из детей по разным причинам в детский сад не идет, все равно возможность общения со сверстниками существенно расширяется. Теперь в роли партнеров могут выступать соседи, детвора, оказавшаяся рядом на детской площадке, дети знакомых родителей и многие другие. Во взаимодействии с ними ребенок все равно вынужден учиться строить устраивающие его отношения с людьми с разными характерами, различными правилами, принятыми в других семьях, и пр.

Кстати, именно в этом возрасте – конечно, ближе к пяти годам – в эмоциональном «ассортименте» ребенка появляются два очень сильных и важных для его последующей жизни чувства – стыд и вина . Мы же с вами уже говорили о том, что чувствовать тоже нужно учиться – вот малыш к 5 годам и учится испытывать эти совершенно новые для него, сугубо социальные чувства.

Так, может быть, если все это для ребенка так трудно и мучительно, лучше было бы ему вовсе не ходить в детский сад? Ввести законный отпуск для мам до семилетнего возраста их детей, и дело с концом. Конечно же, все не так просто. Ведь в любом случае учиться строить отношения и взаимодействовать с некой внешней структурой ему придется все равно – хоть в детском саду, хоть в школе. Просто чем раньше человек начинает осваивать эти жизненно необходимые умения, тем легче они ему даются. Причем в отличие от развивающих игр и учебного материала эти умения изначально органично встроены в сферу его интересов и в его повседневную жизнь.