Заряна Некрасова - Ты расти а мы поможем!

Если что-то из этих частей: Небо — Середина Мира (сама жизнь) — Земля не видны, отсутствуют, значит, что-то в душевном мире ребенка не так. (Только не делайте поспешных выводов по одному рисунку — проследите за общей динамикой.)

Пространственной перспективы пока еще нет, как нет и пространственной композиции. Всему свое время...

В сюжетном рисунке дошкольника много деталей и много героев.

Определить, кто главный, очень просто — обычно он находится в центре событий, в центре листа. А если ребенок рисует себя, то рядом с собой постарается нарисовать тех, кого больше ценит, кому доверяет. А тех, кого опасается, кому не доверяет, разместит от себя подальше.

По тому, как ребенок использует пространство листа, можно кое-что узнать о его душевном состоянии. У неуверенного в себе ребенка на листе почти нет свободных мест: он стремится максимально заполнить весь лист. Уверенный в себе дошколенок начинает рисовать от центра листа и продвигается к краям. Всегда остаются пустоты — есть пространство незанятое. Но все нарисованное распределяется им по листу довольно-таки гармонично.

Ребенок начинает рисовать людей и животных по-разному: шагающих, прыгающих, над чем-то склонившихся, а вслед за тем осваивает профильное изображение — рисует людей и животных в профиль. И это, конечно же, не случайно: так передается идея движения, действия. И еще одну идею он постигает, очень сложную для дошколят, и она отражается в детском рисунке: идею времени — т.е. понятие настоящего, прошлого, будущего.

Вскоре юный художник снова вас удивит. И не тем, что рисует, а тем, что стирает.

Однажды вы увидите, как он старательно исправляет кое-что из того, что только что нарисовал, используя ластик по прямому его назначению. Рисует, стирает и снова рисует. Мелочь? Ничуть.

Это значит, у него начинает формироваться целе-полагание — умение поставить перед собою цель, выбрать способы ее достижения и — достигать (реализовать, до цели дойти).

Он задумал нарисовать то-то и то-то. Не вышло? Исправит и снова начнет (а не бросит, как раньше).

Внимание! Очень важный момент: у дошколенка примерно лет в пять с половиной появляется логическое мышление. То самое, на которое опираемся мы. И это, конечно, плюс. Но и минус, поскольку логика начинает «давить» образное мышление. Именно в это время в ребенке начинает угасать способность к творчеству! Печально, но и детсад, и особенно школа успешно ему «помогают». В школьные годы способность нестандартно мыслить, способность творить (а не копировать по шаблону) из года в год уменьшается. В том беда, что в школьные годы усиленно развивается как раз левое (логическое) полушарие мозга. Так построена школьная программа, так знания даются — с опорой на логику. Мы не будем критиковать систему (тем более — уже появляются школы, программы с бережным отношением к творческому началу и уникальности детей), мы вас попросим: старайтесь сберечь креативность мышления у своего ребенка.

Важно, чтобы формальное, логическое мышление не уничтожило полет воображения, чтоб они сосуществовали и — оба — работали на благо хозяев.

Очень хотелось бы, чтобы взрослые не заявили: «Глупости, нашли на что время терять». Уверяем: время потратите недаром. Вы кое-что новое узнаете друг о друге. Снимете скопившееся напряжение. Ну и просто порадуетесь вместе, что тоже немало в наши торопливые дни.

Желательно сделать заранее

1. Если у вас дома есть комнатные растения — познакомьте с ними детей. Рассмотрите каждое повнимательней: какие листики (большие? маленькие?), есть ли ствол (и какой), какие цветы (если оно цветет), и напомните, как называется это растение, как надо его поливать, любит жаркое солнце или непрямой свет; где родина этого растения, как оно попало в ваш дом... сравните растения, стоящие рядом, и поговорите об оттенках зеленого (для начала хотя бы так: темно-зеленый и светло-зеленый).

Если комнатных растений дома нет — вас выручит ближайший скверик и/или цветочный магазин. Смотрите и удивляйтесь: как много разного и прекрасного существует на нашей Земле.

Занятие

2. Возьмите гуашь зеленого цвета и три блюдечка (или палитру). Положите на каждое немного зеленой гуаши. И попробуйте, добавляя в нее другие цвета (белый, желтый, оранжевый — как захочется), получить разную зелень. Это само по себе увлекательное занятие для детворы. Если вдруг они так увлекутся, что смешивать краску начнут не кистью, а пальцами — не запрещайте: психологи в один голос говорят о пользе пальчиковой арт-терапии.

3. А теперь можно приступать к самому занимательному. К превращению. «Давайте представим, — скажите, — что каждый из нас — какое-то растение». Сделайте паузу — пусть каждый решит: кто же я? И начинайте себя рисовать в виде какого-либо растения. От комнатного до фантастического — никаких ограничений! Если у малыша настоящий цветок не получится — ну и что — выйдет волшебный, и повода для расстройства не будет.

4. Когда рисунки будут готовы, рассмотрите их. Обратите внимание на опорные вопросы (их может быть гораздо больше — как вам захочется). Необязательно их задавать вслух; задайте их сами себе — получите информацию к размышлению.

— Во что превратился ребенок? (так и хочется сказать: в кого — ведь растения живые).

— Мелкое растение или большое-большое?

— Есть ли на этом растении колючки? шипы?

— Оно цветущее? А если нет — когда-нибудь зацветет? (или уже отцвело?)

— Листьев много или уже облетели?

— А цветы, лепестки? Целые или «общипанные»?

— Какого цвета это растение?

— Как оно размещено на листе: крупное? мелкое? в уголочке?

P.S. Не старайтесь сразу же трактовать рисунок своего дошколенка. У малышей отношение к цвету, форме и даже размеру и воспроизведение на рисунке довольно-таки индивидуально. Просто попробуйте уловить общее впечатление. Подержите перед собой, покрутите неторопливо так и этак, поймайте те чувства, которые он у вас вызывает. Если же рисунок вызвал у вас какое-то смутно-тревожное впечатление — обратитесь к следующему практикуму.

5. Пусть каждый расскажет (если захочет), почему он превратился именно в это растение. Наблюдайте, с каким настроением рассказывает ребенок, какие спонтанные реакции возникли у него (грусть, печаль, голос дрожит, сердится или радуется и т.п.). Дети лет до пяти с половиной чувств своих скрывать еще не умеют, и тревожное внутреннее состояние выдают с головой. Но имейте в виду: по единичным случаям точных выводов сделать нельзя, это скорее информация к размышлению.