Анатолий Кудинов - Научно-исследовательская работа магистранта

Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом – от имеющихся измерительных приборов.

Очень часто при проведении научно-исследовательской работы в физической культуре и спорте используют контрольные педагогические испытания (педагогическое тестирование) – научные процедуры, позволяющие с помощью специально подобранных контрольных упражнений или тестов оценивать уровень физической, технической или тактической подготовленности занимающихся.

Контрольные упражнения должны быть стандартизированными по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. Кроме того, для всесторонности и объективности оценки в исследованиях, как правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько («батарею тестов»).

Тесты должны удовлетворять следующим требованиям стандартизации:

– объективности, т.е. отражать только то состояние испытуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора, быть стойким к действию сбивающих факторов;

– избирательности (валидности), т.е. отражать именно те свойства, оценка которых необходима согласно задачи исследования;

– надежности (воспроизводимости), т.е. давать идентичные результаты при условии многократного повторения;

– емкости – быть максимально информативными.

Экспертное оценивание используется в тех случаях, когда педагогические явления не имеют количественного выражения (качество выполнения гимнастических, акробатических или танцевальных упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности и интеллекта личности и т.п.). В этом случае используется метод экспертных оценок – учет и обобщение мнения опытных специалистов (экспертов). Оценки в значительной мере зависят от впечатлений складывающихся у экспертов и сопоставления их с некоторыми «образцами» на основе имеющегося у них опыта. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование, т.е. упорядоченное распределение объектов в соответствии с их значимостью.

Научное исследование обязывает не только добросовестно измерять или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно из опыта, или из предшествующего изучения, т.е. определять и выражать качество неизвестного при помощи известного в тех случаях, в которых оно существует.

Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:

– сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность;

– для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки являются статистические методы обработки результатов и умозаключение по аналогии.

В научном исследовании полученные данные необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу. При обработке данных следует учитывать, что педагогический эффект характеризуется двумя сторонами: качественной и количественной. Без количественной оценки не возможно определить величину качественных изменений. С целью количественного анализа педагогических явлений используется математическая статистика . Она представляет собой мощный, хорошо разработанный аппарат для объективного анализа результатов исследований и последующей выработки практических рекомендаций по совершенствованию изучаемого процесса.

Педагогическая наука стремится использовать математический язык для описания своих теорий. Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. В зависимости от задач исследования для количественной оценки результатов могут быть использованы, как самые простые математические методы (поучение средних показателей и установление достоверности их различий), так и достаточно сложные (регрессионный и факторный анализ). Результаты математической обработки собранных данных, в конечном итоге, могут подтвердить выдвинутую исследователем гипотезу, отвергнуть ее или оказаться нейтральными.

Специальные статистические методы дают возможность сконцентрировать исходный количественный материал, сократить объем измерений практически без потерь информации. Однако математико- статистический аппарат может быть продуктивно использован лишь тогда, когда экспериментальный материл, подвергнут тщательной логической и качественной проверке. Ибо никакая математико-статистическая обработка с использованием самых сложных методов не сможет исправить дефектов неправильно организованного исследования, необъективности оценки результатов и неверно выбранных показателей.

При этом в науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему объяснение с позиций науки, показать общепознавательное, теоретическое или практическое значение. Научно изучать – это значит вести поиск причинной связи между рассматриваемыми явлениями, фактами и событиями.

Частным случаем наблюдения и сравнения является педагогический эксперимент , т.е. такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.