Зинна - Ненавижу школу

Но не только завышения имеют место быть. Оценка, как инструмент, может применяться учителем и в другом направлении, в решении других собственных задач и интересов. Например, как я уже говорила, в качестве репрессивного инструмента. Я, будучи хорошисткой в школе и всегда переживая за свои оценки, была удивлена, став учителем и узнав о том, что многие ученики сегодняшней средней школы совершенно спокойно относятся к своим тройкам в четвертях и за год, они не расстраиваются, «не парятся». Почему? Да потому, что знают, что оценка — это во многом прихоть учителя. Испытав несколько раз несправедливость (на себе или видя это по отношению к другим, к товарищу), они потихоньку привыкли к этой системе необъективности в оценке их деятельности, и так как не могли изменить это, то стали относиться к этому «философски», т. е. равнодушно. Мне пришлось много постараться, чтобы объяснить детям, почему они получили такие, а не другие отметки, но я уверена, что не все из них мне поверили искренне, а именно — я обнаружила тот факт, что дети не доверяют учителям, совсем. Это не голословное утверждение. Не раз подростки говорили мне о несправедливостях, которые они вынуждены терпеть от учителей. Поначалу я не очень верила им, но потом по мере того, как лучше узнавала учителей, о которых они рассказывали, лучше узнавала порядки, принятые в школе, я постепенно стала верить рассказам учеников, воочию убеждаясь, что они говорят правду (хоть и не всегда и, главное, далеко не всем).

А ещё в школах практикуется целое искусство, мастерство, которому не учат в педвузах и колледжах, — это мастерство, как они сами это называют, «опустить неудобного ученика». Я не сразу узнала об этом, потому что сама никогда такого не делала и не смогла бы, даже если б захотела. Я могу отругать за что-то, повысить голос, даже отчитать за хамское поведение или систематическую неготовность к уроку, но унижать одних детей непосредственно на виду у других, перед другими я не умею. А потом узнаю от других учителей, что это очень действенное средство влияния на неугодных учеников. Как это делается? Например, при всех, т. е. при одноклассниках, заговорить об известных слабых местах данного ученика, т. е. поставить его в неловкое положение перед другими, среди которых есть и лица противоположного пола, с которыми у подростков непростые отношения, среди которых найдётся большое количество и недоброжелателей этого подростка, т. е. его врагов, которые не упустят случая насладиться позором оного и потом будут этот случай мусолить и постоянно совать его в лицо бедняге. Любой нормальный человек, не имеющий педагогического образования и вообще к этой сфере не имеющий никакого профессионального отношения, скажет, что подобная тактика учителя неэтична, это подло, а потому абсолютно недопустимо по отношению к ребёнку. А вот дипломированные педагоги не то что не считают это зазорным, а считают это настоящим мастерством, которым владеют не все, которым надо гордиться перед другими училками, им не владеющими и срывающимися на крик с непослушными учениками. Кричать — это некруто в учительской среде, а вот опустить ученичка перед всем классом, спокойным голосом и с улыбкой на лице — это высший пилотаж.

Если ребёнок понял, что ему несправедливо занизили оценку, а любимчику учителя, наоборот, несправедливо завысили её, и это оказался неробкий малый, решившийся открыто заявить об этой несправедливости на уроке, — что делает учитель? Предлагает ученику обсудить этот вопрос после урока? Или сразу на уроке даёт исчерпывающее объяснение ребёнку? Нет, никакого обсуждения этого вопроса не будет: ни на уроке, ни после. Будет вот что: перед всем классом учитель скажет что-нибудь такое, что настроит других учеников против выразившего недовольство: например, «Мы что, тут всем классом будем терять время от урока на твои капризы», и другие ученики сами зашикают на него, покрутят у виска, обзовут как-нибудь — таких в среде детей всегда предостаточно, и неудивительно — какие учителя, воспитатели — такие и ученики. Что посеешь, то и пожнёшь. Что в них, детей, сеют, то и взростает. То есть руками самих учеников учитель мастерски решает задачу отделаться от ответа за несправедливую оценку: ведь в такой ситуации бедняге приходится затихнуть с оставшимся без ответа вопросом о поставленной ему оценке. Это оружие не только точечного поражения цели, но превентивного характера: после такого неприятного исхода дела вряд ли кому-то в следующий раз захочется высказать в классе вслух подозрение о необъективной оценке.

Ещё одна вопиющая НОРМА, прижившаяся во многих школах, к которой почти все учителя почему-то быстро и, похоже, навсегда привыкли. Как вы знаете, учителю нужен кабинет для того, чтобы там проводить уроки, иметь свой рабочий стол, шкаф или полки для различных пособий, материалов, тетрадей и т. д. Вам интересно, как сегодня в наших школах учителя получают такой кабинет, класс? Ах, да, вы же не знаете, что вообще ещё не каждый учитель имеет в своем распоряжении кабинет и нормально устроенное рабочее место. Да, теперь рабочее место положено не всякому учителю, теперь рабочее место ещё надо заслужить, заработать, выцарапать у своих же коллег, причём у самых тихих из них, т. е. менее ушлых, чем остальные, а потому менее «заслуженных», у «заслуженных» — ведь не получится! «Кабинетик захотела, чтоб уроки в нём проводить, с ребятами заниматься, — так отремонтируй за свой счет сначала, тогда получишь, и спасибо не забудь сказать за такой тебе щедрый подарок от руководства». И что вы думаете, кто-то из учителей возмущается? Нет, они спокойно в массовом порядке делают эти ремонты в классах за свой счёт (ну, конечно, относительно «за свой»), И когда я выразила искреннее удивление таким порядком — они меня не поняли, дескать, другого-то выбора нет, «не хочешь — работай без кабинета».

Давайте проанализируем это мировоззрение — «другого выбора нет». Посмотрите, люди какого мироощущения учат ваших детей, — это люди, у которых нет выбора, они не осознают своих прав, а значит, они точно так же не осознают прав ваших детей, своих учеников, они вообще осознают наличие прав только у власть имущего субъекта, кем дети точно не являются. Для них как начальник сказал, так и будет, они даже не обдумывают смысл и цели мер и порядков, вводимых начальством, для них вообще обдумывание чего бы то ни было — почти табу. Потому что если начать рассуждать, вдумываться — не сможешь тупо плыть по течению, придётся что-то менять, зачем-то там шевелить задом, стараться, а они меньше всего на свете хотят этого.

Зато у школьного бухгалтера такой просторный и обустроенный кабинет, как у директора: с белым кожаным диваном, телевизором, микроволновкой… Спрашивается: зачем школьному бухгалтеру телевизор и большой кожаный диван на рабочем месте! Как зачем бухгалтеру телик — сериалы посмотреть в рабочее время, как зачем диван кожаный — бухгалтер человек большой, очень важный для директора человек (очень!!! — догадайтесь почему!), в отличие от учителя, не чета училкам каким-то там, его должна окружать представительская, солидная мебель, а не драные стулья, да и полежать-отдохнуть от тяжёлой счётной работы необходимо, как зачем микроволновка — покушать, ведь столовской едой, которой кормят ваших детей, бухгалтер не питается.