Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

Рис. 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками

Педагогика и философия:

– изучение сущности и природы всех явлений образовательного процесса;

– становление и развитие индивидуальной культуры;

– философские положения необходимы для построения педагогических теорий и осмысления их значения.

Педагогика и психология:

– исследование законов становления психики человека;

– методы исследования;

– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;

– знание психологической структуры личности;

– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;

– понимание педагогом психических процессов;

– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.

Педагогика и антропология:

– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;

– изучение человека во всех проявлениях его природы;

– познание человеческого общества.

Педагогика и физиология:

– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;

– знание закономерностей функционирования ВНД.

Педагогика и биология:

– изучение природных особенностей человека;

– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.

Педагогика и медицина:

– появление специальных отраслей педагогического знания.

Педагогика и экономика:

– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).

Педагогика и социология:

– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Педагогика и политология:

– механизмы формирования политики и политической культуры личности.

Педагогика и информатика:

– повышение роли информационных технологий в образовании.

Педагогика и культурология:

– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.

Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.

Методы педагогического исследования– это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.

Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):

Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы

а) метод наблюдения

Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;

б) метод педагогического эксперимента

Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:

– опросные методы

Включают беседу, интервью, анкетирование;

– метод педагогического консилиума

Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;

– метод диагностирующих контрольных работ

Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;

– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

2 группа. Теоретические методы

а) обобщение педагогического опыта

Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;

б) моделирование

Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;

в) теоретический анализ

Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.

3 группа. Математические и статистические методы

Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:

а) средняя арифметическая – применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость;

б) медиана – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности;

в) мода – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений;

г) дисперсия – выступает как одна из характеристик индивидуальных результатов разброса значений исследуемой переменной вокруг среднего значения;

д) среднее квадратическое отклонение – подтверждает типичность и показательность средней арифметической;

е) корреляция – связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике;

ж) многомерные методы анализа данных – выделяют наиболее существенные взаимосвязи между переменными: факторный, кластерный, дисперсионный, регрессионный, латентно-структурный анализы, многомерное шкалирование.