Зинаида Никитенко - Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Таким образом, значимость иноязычного образования младших школьников была закреплена законодательно [3] Приказы, документы и тексты Федерального образовательного стандарта и Базисный учебный план представлены на сайте Министерства Образования РФ по адресу: www.ed.gov.ru. .

К сожалению, иностранный язык стал обязательным предметом со 2-го, а не с 1-го класса. К сожалению потому, что шестилетний возраст предоставляет гораздо больше возможностей для овладения детьми иноязычной речевой деятельностью, чем возраст 7–8 лет (этот тезис, подтвержденный массовым экспериментом обучения детей с 6 лет, будет обоснован в следующей главе).

Результаты более чем сорокалетних исследований отечественных ученых в области раннего обучения ИЯ, доказавших преимущества систематического обучения детей ИЯ в младшем школьном возрасте, получили признание не только на общественном, но и государственном уровне.

Рассматриваемый период характеризуется постепенным переходом школы на личностно ориентированную парадигму [И.Л. Бим, 2005. С. 2–6], которая оказала влияние (хотя и незначительное) и на обучение ИЯ в начальной школе. Анализ образовательной ситуации данного периода позволяет выделить следующие изменения в целях и содержании начального языкового образования.

1) Предмет «ИЯ» включен, наряду с обучением грамоте на родном языке и родной литературе, в единую предметную область «Филология».

2) Цель обучения ИЯ стала формулироваться как формирование у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции, включающей языковую (лингвистическую), речевую (дискурсивную), социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции.

3) Одной из основных характеристик содержания обучения становится его аутентичность – в содержание включаются аутентичные тексты, «которые носители языка продуцируют для носителей языка, то есть собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации» [И.И. Халеева , 1989. С. 238].

5) Уточнена категория «содержание раннего обучения ИЯ»: наряду с предметным (материальный и идеальный аспекты) и процессуально-деятельностным компонентами, был включен и эмоционально-оценочный компонент [Н.Д. Гальскова, 1999; З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007], поскольку предлагаемый детям учебный материал и виды деятельности с ним должны вызывать и у детей, и у учителя желание работать с ним и пробуждать интерес. И.Л. Бим называет этот компонент «мотивационный и ценностно-ориентационный» [И.Л. Бим, 2005], что, на наш взгляд, более точно отражает его суть.

6) Использование общеевропейской системы уровней, внедрение в начальную школу которой происходит, в том числе, и с помощью технологии «Европейский языковой портфель».

На наш взгляд, разработку российского варианта ЕЯП для начальной школы [Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, 2003] следует отметить как одно из значимых достижений рассматриваемого периода. Данное пособие является инструментом самооценки детьми своих успехов и базируется на общеевропейских компетенциях и европейской системе уровней (Общеевропейские компетенции, 2001, 2005).

7) В качестве планируемого результата раннего школьного обучения выдвигается достижение младшими школьниками европейского уровня А2. [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].

8) Использование метода проектов, направленного на повышение активности и самостоятельности маленького ученика.

Рассматриваемый период характеризуется еще большей вариативностью средств обучения ИЯ, и в первую очередь это относится к учебнику как главному компоненту УМК. Структура учебника, построение урока, способ ознакомления с языковым материалом, система упражнений отражают авторскую концепцию обучения иностранным языкам.

В этот период в общеобразовательной школе России используются УМК по ИЯ для начального этапа, рекомендованные МО РФ.

Наибольшая вариативность существовала, как видно из данного ниже списка, в преподавании английского языка в общеобразовательной школе:

1) УМК «Enjoy English». М.: Титул (М.З. Биболетова и др.). 2) УМК «Spotlight». М.: Просвещение (Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова и др). Совместный проект с зарубежным изд-вом Express Publishing.

3) УМК «English». М.: Просвещение (В.П. Кузовлев и др.). 4) УМК «English». М.: Просвещение (З.Н. Никитенко и др.) Все УМК по ИЯ для начальной школы созданы на основе Примерных программ по иностранным языкам и с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам. Вместе с тем в каждом из них реализуется авторский подход к реализации государственных требований.

Проведенный анализ вышеупомянутых УМК позволил нам выявить как то общее, что их объединяет, так и отличительные особенности, что нашло отражение в табл. 1.

Таблица 1

Как следует из таблицы, УМК по английскому языку базируются и на личностной парадигме, но используют разные походы к их реализации и, соответственно, ставят разные цели языковой подготовки младших школьников по иностранному языку.

Немногочисленные диссертационные работы данного периода связаны с поиском путей интеграции культуры в процесс овладения младшими школьниками ИЯ (С.А. Бурзи-на, С.И. Манджиева и др.) и психологическим осмыслением их учебной деятельности (Е.Ю. Саврацкая, Л.Д Тхонг. и др.).

Одним из достижений периода, на наш взгляд, является программа по ИЯ для начальной школы, созданная под руководством Е.И. Пассова (Л.В. Журавлева, К.Ф. Коцарева, О.Н. Бойко, Т.А. Боженко, 2008).

Мы разделяем большинство положений данной программы, поскольку в этом документе для начальной школы речь идет об иноязычном образовании, центрированном на ученике. Ряд оригинальных идей, связанных с отбором фактов родной и иностранной культуры, с параметрами мониторинга развития личности младшего школьника, предложенные в программе, находят отражение в нашей концепции личностно-развивающего начального иноязычного образования.

Главный итог данного периода мы усматриваем в том, что были созданы все предпосылки (работы И.Л. Бим, А.Л. Бердичевского, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой и др.) для того, чтобы ведущей категорией стала категория «начальное иноязычное образование», использование которой позволяет реально поставить в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебного процесса и субъекта своей культуры.

Шестой этап: 2009–2015 гг.

2009 год открывает новый этап в становлении начального иноязычного образования, который связан с выходом в свет государственных стандартов нового поколения: общего начального образования и начального языкового образования. В этих государственных документах зафиксированы новые приоритеты и цели начальной школы XXI века, которые должны найти отражение в системе начального иноязычного образования.