Джудит Сайкс - Школьные библиотеки, дружественные мозгу

В первую очередь, педагог-библиотекарь исполняет роль школьного организатора кадров. Это тот человек среди всех сотрудников школы, который обладает как педагогическими, так и библиотечными знаниями и направляет, является посредником, организатором и лидером как для школьников, так и для преподавателей, внедряя лучший опыт, основанный на результатах когнитивных исследований. Педагог-библиотекарь должен осознать свою роль в совместной деятельности как координатора, как ответственного за разработку философской концепции и планирование деятельности по обучению.

Второе. Педагог-библиотекарь – агент информационной грамотности , вместе с учителями направляющий критическую исследовательскую деятельность школьников на основе конструктивистской модели. И третье – роль педагога-библиотекаря как эмиссара культуры , который связывает познавательную деятельность учителя и ученика через современный высокохудожественный роман, книгу комиксов, веб-сайт, видео, художественный постер, справочный источник.

И самое важное, что должно учитываться на каждом управленческом уровне, – это взаимосвязь школьного библиотекаря с учащимися и всеми, кто готов учиться всю свою жизнь. Ученики – с шести лет и до шестидесяти – заслуживают такого педагога-библиотекаря двадцать первого века, который, вооруженный знаниями о том, как заставить мозг работать максимально эффективно, может предложить учащимся конструктивный, значимый опыт библиотечного обучения. Педагоги-библиотекари готовы сделать свои школьные библиотеки в большей степени дружественными мозгу, стать лидерами в том, что педагог Пэт Вольф (Pat Wolfe) назвала «когнитивной эпохой».

Что дают учителю-библиотекарю результаты когнитивных исследований? Этот вопрос важен для каждого специалиста в сфере образования, однако основополагающая роль педагога-библиотекаря как лидера процесса обучения, как никогда, делает для него необходимым приобретение знаний о том, как происходит процесс познания. Именно это и является ключевым в организации успешной и востребованной, и тем более – когнитивно-ориентированной школьно-библиотечной программы.

Многие педагоги до сих пор не могут отойти от традиционных форм преподавания; это зачастую касается и школьно-библиотечной программы. Как происходит формирование информационной грамотности и обучение ее навыкам? Преподаются ли библиотечные уроки в необходимом контексте или бессистемно, с использованием традиционных методов обучения? Как школьники, от самых младших до старших, знакомятся с огромным культурным массивом, который представляет собой наша литература, поэзия, драма, наука и многое другое? В этой книге предложены идеи и практические подходы, которые помогут педагогу-библиотекарю использовать когнитивно-ориентированные методы и методики обучения и сделать школьные библиотеки и программы обучения в большей степени дружественными мозгу. Между тем, многие специалисты знакомы с когнитивными исследованиями, но не знают, как применить их результаты на уровне школы и школьной библиотеки. Задача этой книги – показать, как превратить научные результаты в инновационные, надежные методы и принципы обучения и образования.

Эта книга рождалась из интереса автора к данной тематике, проявившегося еще на выпускных курсах университета, а также практического применения полученных знаний автором на разнообразных позициях: учителя, школьного педагога-библиотекаря, организатора подготовки библиотекарей в школе, заместителя директора школы, директора, автора публикаций, лектора. Результаты когнитивных исследований позволили автору изменить свой подход к обучению и ту работу, которую она проводила со специалистами, в том числе, в форме семинаров, постепенно или быстро внедряя эффективные когнитивно-ориентированные методики и подключая к этому процессу своих коллег.

Не хватит часов в сутках и дней в году, чтобы реализовать многочисленные идеи, которые возникают, как только специалист попадет в этот дивный новый мир нейронауки. Будем надеяться, что каждый педагог-библиотекарь сможет почерпнуть в этой книге многое, приложить к своей ситуации, получить еще один инструмент трансформации библиотеки в незаменимый образовательный центр школы, – безусловно, действующий согласованно с работой человеческого мозга как центра «восприятия»… [и] обработки информации» (Wolfe 2001).

Следует признать, что, по печальной иронии судьбы, даже в наш век информационного взрыва многие школьные библиотеки лишаются ресурсов. Однако в некоторых уголках земли одни школьные библиотеки финансируются лучше, чем другие. Исследования показывают, что успешные, укомплектованные профессионалами школьные библиотечные программы положительно влияют на учебные достижения школьников. Если преподавательский состав работает согласованно с библиотекой как мозговым центром школы, в который стекаются все запросы и вся информация, а сама библиотека является местом для оригинальных исследований, вспомогательного обучения и обучения школьников и преподавателей, каналом выхода к литературе и искусствам, то такую библиотеку не будут считать «роскошью» или «местом где-то там на первом этаже, где можно взять что-нибудь почитать». Бывает, что денег не хватает, школьно-библиотечной программе не придают особого значения, и библиотеку игнорируют. Но что такое человек без мозга! Или без знаний, без способности обрабатывать информацию, без опыта, без эмоций! Все это первичные инструменты эффективной школьно-библиотечной программы, – и педагог-библиотекарь должен увидеть их связь с возможностями человеческого мозга, чтобы получить максимальный результат обучения и еще больше интеллектуализировать образовательный процесс.

Первая часть книги представляет основные положения и источники, определяющие концепции когнитивных исследований и педагогической практики. В ней приведены ссылки на веб-сайты, которые приведут учителя-библиотекаря в увлекательный мир науки и когнитивно-ориентированного образования. Хочется надеяться, что благодаря упомянутым здесь и прочим ресурсам читатели смогут глубже видеть явления, и вместе с другими участниками процесса образования и дальше разрабатывать эти инструменты.

Автор часто отсылает читателя к трудам трех ведущих специалистов в области когнитивных исследований: Эллен Лангер (Ellen Langer), Боба Сильвестера (Bob Sylwester) и Пэт Вульф (Pat Wolfe). Их работа рассматривается довольно подробно в соответствующих главах. В этом разделе книги даются рекомендации о том, как адаптировать результаты когнитивных исследований для работы специалистов школьных библиотек.