Джудит Сайкс - Школьные библиотеки, дружественные мозгу

Насыщенные образовательные процессы в когнитивно-ориентированных школьно-библиотечных проектах осуществляются на основе коллективного обучения, привлечения художественных объектов, проведения экспериментальных исследований, обсуждений и тому подобное, о чем также будет рассказано в последующих главах.

Эксперты также говорят об эмоциях, о том, как они связаны с обучением и долговременной памятью. Решающую роль играет литература и искусство – ведь слова и образы, созданные писателями, поэтами, драматургами, художниками и соединившиеся с пиковыми эмоциональными переживаниями, забываются не так легко. Юмористический рассказ, выдающееся произведение искусства, музыка, задевающая душу… Один простой прием. Попробуйте включить фоном в читальном зале библиотеки музыку из библиотечной коллекции записей: успокаивающую или стимулирующую – классическую, современную, джаз, барокко. Может быть, в дружественной мозгу библиотеке найдется место для галереи художественных работ школьников? Может быть, устроить художественные чтения?

Еще одно направление когнитивных исследований – это интуитивная сфера, где опыт и соответствующее обучение соединяются в новых нейронных связях, необходимых для долгосрочной памяти. Здесь материал должен обладать смыслом, который человек будет извлекать самостоятельно – иначе эта информация с ним не останется. Мы не можем игнорировать или отрицать тот факт, что мы являемся социальными существами; когнитивные исследования говорят о том, что наше развитие в большой степени происходит в результате взаимодействия с другими людьми, совместного анализа, обсуждений. Методики коллективного обучения, объединение школьников в группы, партнерские исследовательские проекты могут стать примерами такого взаимодействия. Нужно изучить эти возможности и использовать их в коллективно планируемой школьно-библиотечной образовательной деятельности – в том случае, если они еще не стали основополагающей частью школьной библиотечной программы.

Для эффективной стимуляции мозга мы должны использовать разнообразные методики обучения и преподавания и выявлять различные возможности. Эти возможности, о каком бы возрасте или обстоятельствах ни шла речь, реализуются на интеллектуальном уровне пользователя через процессы исследования, с которыми мы хорошо знакомы: постановка вопроса, определение проблематики, выдвижение гипотезы, решение проблем, участие в проектах, критический анализ. Очень важно, чтобы мы присоединили свои голоса к тому, что говорится о том, как учится мозг, об информационной грамотности, и искали пути к тому, чтобы сделать информационную грамотность реальностью, релевантной возможностям каждого отдельно взятого школьника. Дружественная мозгу школьная библиотека должна стать «сетевым централом» для каждой из дисциплин, изучаемых в классе, продолжением учебного опыта во взаимосвязи с тем, что окружает школьника в жизни, должна выйти за границы школьной программы и достигнуть сообщества. Библиотека должна стать институтом, который связывает и направляет обучение в рамках школы к образовательным возможностям за ее пределами и таким образом открывает для учащихся внешний мир, – в большой степени моделируя функционирование мозга.

С развитием научного знания мы получаем все больше данных о человеческой физиологии, в частности, о том, как работает мозг и как мы учимся. Между тем, 95 процентов из информации о мозговой деятельности мозга мы получили за последние пять лет благодаря развитию технологий, позволившим ученым изучать работу живого мозга. Педагоги заинтересованы в этих исследованиях, которые открывают возможности к трансформации и совершенствованию образования, влиянию на обучение школьников, а также подтверждают то, что в педагогике давно уже признано эффективными методиками обучения и образования. Способность и потребность человека конструировать знание и смыслы, для чего наш мозг отличным образом оснащен, описана 100 лет назад Джоном Дьюи как «конструктивистская модель обучения». Эта модель основывается на утверждении, что образование не может быть готовым к употреблению, упакованным товаром массового производства. Эффективное целенаправленное обучение должно учитывать то, как функционирует мозг. Для педагога-библиотекаря информационная грамотность – это результат реализованных возможностей познания на фундаменте фактов, коллективной работы над проблемами, извлечения новых смыслов. Результаты обучения по методам, разработанным на основе когнитивных исследований, дополняют и подтверждают выводы, которые представлены в современной научной литературе и национальных стандартах деятельности школьных библиотек, направленных на преобразование и обновление образования.

Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.